从“初识鲁迅”谈单元整组教学的实践策略

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1、从“初识鲁迅”谈单元整组教学的实践策略——人教版第十一册语文第五单元教学随笔“单元整组教学”是一种全新的课型，其操作立足教材木身，是强调整体观的教学思想，对一组主题、体裁、题材及语言表达上能寻找到共通点的教学资源进行统领、整合，乃至再开发后进行的一种教学活动形式。教学了人教版语文第十一册第五单元“初识鲁迅”这一单元，我对单元整组教学的策略小有感触。一、立足全局整体感知从整体入手，感知单元，可以让学生知道在这个单元里要学的是什么，自己将会经历什么，兴趣点与疑惑点在哪里，可以结合自己的感受和体验，在确定整体的学习目标。根据新课程标准，我将

2、“单元整体感知”独立成一个课时,导趣、导学、导读、导行，更大程度地激起了学生的求知欲，真正使学生呼出“我要学”。本组教材以“初识鲁迅”为专题编排，从导语到课文，从课后思考题到连接语，从“资料袋”到“阅读链接”，从“口语交际•习作”到“回顾•拓展”，各个部分都从内容和形式上凸显本单元的学习重点,整组教材成为互相联系的整体。教学时学生整体感知了单元内容之后，我提出一个问题：我们接下来要学习的这一单元，全都是关于鲁迅的内容。那么，鲁迅先生怎么会拥有如此地位呢？问题一出，学生积极性马上调动起来，真正体现了呼之欲岀的“我要学”：学生纷纷投入到教

3、材的研读跟课外资料的搜集整理中去。对鲁迅的文学造诣,对鲁迅的历史地位，无不悉心琢磨。更有的学生直钻研课文，从中发现鲁迅的相关内容，为本单元的后续学习提供了极大方便。二、疏密有致部分感悟密不透风一一深挖单元整组教学，使学生立足于单元整体来思考，有利于在一个相对大的范围内，提出更有思考价值的问题。有的问题不仅覆盖面大，穿透力强，而且思维容量大。如：本单元给我们介绍了怎样的鲁迅？类似这样的一些问题，涵盖着整组或整篇课文，能够唤起学生对文本的深入思考，并使学丰学会用联系的眼光看问题。这就不是一般意义的质疑，而是对问题的发掘和重组，是教师价值引

4、导下的自主建构。这种建构是主体自觉的，是联系和发展的。这些有价值的疑问，完全可以成为教师教学的提升点与制高点。于此同时，一方面让学生充分自读，静静地与文本对话，静静思考；一方面让学生在语段旁边写批注，提出问题。这些做法，有利于学生深入思考问题，发现问题，表达问题，也利于教师在时间差里灵活有效地调整步骤。比如，在初读本单元内容时，学生就提出鲁迅先生是同我们一起的'是什么意思”？四角的天空'是怎样的？”等疑问，我就将这些有价值的问题及时纳入了教学预设。这样一来，课堂上学生强烈地感受到，现在解决的是自己的问题，自己才是学习的主人。疏可跑马一

5、一放手人教版教材选编的课文有精读课文、略读课文与选读课文之分。略读是一种应用精读所学到的阅读技能进行广泛、独立地阅读的形式。本组课文中的《一面》、《有的人》就是略读课文。略读不容忽略,同时不能忽略的是阅读能力的培养。所以这两篇课文我完全放手给学生，使其参照课前阅读提示，对照之前的学习方法，并加入对鲁迅先生的资料了解来自主学习，收效明显。然而如果惟恐学生不会读，一直陪读到底，讲问到底，甚至把略读课文当成精读课文上成几个课时,放不开手脚，致使略读不“略”，那学生又如何作得了主，自主能力又如何提高呢？三、跳出课堂拓展延伸语文课程的教学，应拓

6、展更大的空间，从更广的层面上来培养学生的语文素养。一个单元课文的教学，如果在学完之后不从整体上加以拓展延伸，学生所获得的知识就是片面的。教学本组课文，我针对“单元导读”学生所要探究的内容，设计并开展了以“走近鲁迅”为主题综合性学习活动，使学生全方位多层面了解鲁迅，使课内学习与课外活动有机结合，贯穿整组课文的教学始终，拓展语文学习的空间,从而使学生对鲁迅有了较全面的认识。这样做，不仅大大提高了学生学习语文的兴趣，更重要的是培养了学生的语文综合素质，把在课堂上获得的语文素养和人文素养在生活中得以拓展和延伸。学生在博大的生活课堂中学会生活，

7、学会学习，学会做人，体验到语文真正是一个施展才华和体验人乞的大舞台。这样，培养了他们的语文素养，又可提高课堂教学的质量，服务课堂，最终形成良性循环。纵观人教版小学语文教材，每一单元都安排了一个相同的学习主题，这一点对我们实施单元整体教学极为有利，教者要抓住教材的这一编排特点，合理开发利用深层资源，才能真正体现单元整组教学的绝对优势。