以“学习素养”为核心的学校课程构建

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1、以“学习素养”为核心的学校课程构建上海师范大学学报基础教育版年第期中图分类号：・文献标识码：以“学习素养”为核心的学校课程构建姚晓红上海外国语大学附属大境中学，上海摘要：学校课程涵盖了学生在校学习的所有经历为了更好地践行“引领学牛更好发展”的学校办学理念，上海外国语大学附属大境中学以培养学生“学习素养”为价值取向，探索有学校特色、立足学生发展的“学养”课程架构和实施策略，加强“学养”课程的开发建设，全面提升学牛素养，促进学生的可持续发展。将教育教学改革的着力点与课程实施突破点聚焦在“学养”课程之中，旨在推动学校课程内涵、功能、结构、管理、教学、评价等实践研究，努力使

2、课程成为培养和造就人才的重要载体，为学生学会学习、终身发展打下坚实的基础。关键词：学习素养;学校课程;课程构架;实施策略、“学养”课程的认识学习素养是指学牛为完成学习任务，在学习过程中所修习到的涵养因素，这种涵养因素是关于学习的诸因素的函数，也是人在先天生理基础上经后天培养形成的内在的、稳定的基木学习品质。学习素养大致可划分为四大要素，即：学习意识、学习技能、学习方法、学习品质。学习意识,一般指学生头脑对“学习”的反映，是-•种心理活动，意指学习的兴趣、求知欲、习惯、心态等;学习技能是学生在学习过程中掌握的技巧、能力等，包括:操作技能、实验技能、信息技能、创造技能等

3、;学习的方法是学生在学习过程中逐步形成积累的具体策略和方法，包括：认识方法、学习方法、思维方法等;学习品质一般指学习的理想、徳行等，包括学习态度、情感、意志、精神等。•构建以学牛“学习素养”为核心的学校课程可以让学牛更好地学会学习“学养”课程建设坚持以学生发展为本，确立学生学习屮的主体地位,为学生提供优质、广泛的学习选择，拓宽学习吋空,丰富学习经历，激发学生的学习潜能，讣学生想学、会学、能学，促使学生形成积极的学习态度、良好的学习策略和可持续发展的学习能力，更好地学会学习。•构建以学生“学习素养”为核心的学校课程可以有效转变学生学习方式“学养”课程倡导自主探究、实践

4、体验、合作交流等学习方式，创设学习情境，关注学生学习的过程，收稿日期：？作者简介:姚晓红一，女，广东潮阳人，上海外国语大学附属大境中学校长,中学高级教师，主要从事学校管理和化学教学研究。第期上海师范大学学报基础教育版拉实现学习方式的多样化，引领学生积极主动学习掌握基础知识与技能，培养学生发现问题、合作探究和解决问题的能力，培养学生收集、处理、运用信息的能力，有利于学生的创新精神和实践能力的提高，满足学生多样化和个性化学习素养发展的需要。•构建以学生“学习素养”为核心的学校课程是为了让学生终身可持续发展学生学习的过程不仅要为下一阶段的求学就业作好积极的准备，同吋也是学

5、生步人社会成为合格公民的准备，学生学习素养的提高是更是为今后可持续发展打下基础。面对知识信息爆炸的今天，知识的学习是远远不够，激发学习兴趣、培养良好的学习习惯，掌握科学的学习方法是终身受益的。二、“学养”课程的目标上海外国语大学附属大境中学以下简称“大境中学”“学养”课程目标就是致力于学生学习素养的整体提高,培养学生主动的学习态度、积极的学习情感、扎实的学习技能、科学的学习方法、创新的学习能力等,致力于学牛综合学习素养的全面和谐提高，为学牛的终身学习、可持续发展打下扎实的基础。通过“学养”课程，引领学生更好地掌握基础知识与某本技能,拓展学生的学习经历，发挥学牛个性特

6、长。学生自主选择适合自身发展的课程，学会自我规划、自主选择,培养学生发现问题、合作探究和解决问题的能力，提高学生创新和实践能力，全面提升学习素养。三、“学养”课程的结构与内容大境中学以“学习素养”为核心的学校课程框架的基木思路是:构建“人文修养、科学素养、艺术涵养、外语学养”四大系列模块学习的拓展课程,构建以“合作学习、课题研究”为主要方式的研究型课程，在基础型课程教学中开展“主动学习、探究生成”以提高学生学习素养的教学实施，构建加强学牛“体验学习、综合实践”的学养德育课程，积极开展“学养”课程建设和课堂教学实践，创新有效培养学生学习素养的课程构建、教学方法、管理机

7、制及其评价方式等，探索促进教师学习素养提升的有效途径见下图。图“学养”课程基本框架例如:学校“学养”拓展型课程构建起了“人文修养、科学素养、艺术涵养、外语学养”个系列个子模块的校木“学养”拓展课程,开设了多门拓展型“学养”课程,供学生选择学习，更好地满足学生差异性的要求见表。姚晓红：以“学习素养”为核心的学校课程构建表拓展型“学养”课程系列人文修养系列??文化修养从人文、历史、文学、社会四个层面开设了精彩纷呈的课程，从哲学、历史、文学、艺术、教育、民俗等多方面，帮助学生认识和学习优秀文化传统的人文知识、人文思想、人文精神,为学牛人文学习素养的提高搭建了一个广阔的