以有效的活动促成实效的课堂

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1、以有效的活动促成实效的课堂石新路小学庞丹目前，“活动化教学”已成为小学英语教师常用的教学方式。为了让学生在“动”中学，在“乐”中学，有些教师几乎每节课都要设计许多的活动。学生唱唱跳跳，做做演演，还有图片、实物和多媒体的辅助，课堂气氛非常活跃。但许多教师在设计活动时只注重活动的趣味性和课堂表面的热闹，而忽视了活动的有效性，导致活动流于形式，课堂实效性不高。这些现象促使我们反思：究竟应当如何提高课堂活动的有效性，从而提升课堂教学的实效性？一、活动要以教学目标为导向教师在设计教学活动室，首先要考虑活动的目的性。如果缺乏明确的教学目标，所设计活动的针对性就不强，必然收效

2、甚微，甚至适得其反。因此，从课堂活动的整体规划到具体的各个环节，乃至每一个细节的安排，教师都应充分考虑，使所设计的每一项活动以及其中的每一个环节都具有明确的目的。［案例1］如在词汇教学数字门-20时，该课时的教学目标是使学生能听、说、认读并使用数字11-20的英语表达。上课伊始，授课教师先用欢快而富有表现力的歌曲TenLittleIndians进行热身；接着用游戏MagicEyes让学生用英语迅速说出看到的数字，复习数字1T0的英语单词；最后让学生扔一扔自制的魔方（注：魔方上有数字6、7、8、9、10、11o）,用英语说一说相应的数字。教师设计这一活动的目的是想

3、通过复习已学知识，随便引出数字门的英语说法，可出乎意料的是6名学生均没有扔到数字门，而此时活动已耗时10分钟。［思考］其实这位教师的设计意图是很好的，她能创造性的设计贴近学生实际的教学活动，吸引和组织学生积极参加课堂学习和使用英语，完成学习任务。但是，教师还必须思考设计活动的目的和意图是什么，通过活动能否有效达成教学目标，活动与教学目标是否相关，活动是否有必要等。在案例1的复习环节中，授课教师进行了许多的铺垫，其实只需要使用歌曲TenLittleIndians进行热身，使用游戏MagicEyes让学生迅速说出看到的数字，在游戏最后一环节隐含一个新授数字即可。“扔

4、魔方”这个游戏的确不错，但运用的时机不恰当，造成复习时间偏长，影响了教学任务的完成。如果在新授完数字11-20的英语单词后在进行该游戏的话，效果会比在引入新课环节使用好得多。二、活动要以解决问题为重心我们在英语课堂上经常看到这样的现象：很多教师在进行语篇或语法教学时,面对大量的语言点常感到手足无措，或者设计1-2个活动，然后课堂迅速被大量机械的语言操练活动占据；或者活动很多却与语篇或语法重难点毫不相关。面对大量的语言点，教师应如何设计有效的活动，既有效解决问题，又能让学生在不知不觉中习得呢？下面来看两位教师教授同一教学内容（一般过去时的用法）时，课堂上出现的两种

5、截然不同的效果。［案例2］授课教师手拿一个足球走进教室。他让一男生上来踢足球。学生一边踢，教师一边问。T:Whatishedoing?Ss:HeispIayingfootbaII.然后，教师让这个男生停止踢球。T:Whatdidhedo?Ss:HepIayedfootball.在案例2中，虽然授课教师设计了一个一般过去时的语境，但没有继续使用这些道具，而是进行机械的替代性对话操练。如此昙花一现的活动很难真正激发学生的学习兴趣，有的学生并没明白老师的话语的含意，即便部分学生能隐约感知老师的教学过去时语法知识，但是并不理解和明白。［案例3］授课教师先播放这节课教学内

6、容的有关卡通片，并让学生认真观看图片，并说出小男孩做了哪几件事。学生观看两遍后回答：pIayfootbaII■visitgrandparents■cIeantheroom授课教师呈现相应图片，并顺势说出新授句子：LastSunday,hepIayedfootbaIIinthemorning.Hevisitedgrandparentsintheafternoon.HecIeandetheroomintheevening.授课教师根据小男孩在不同的时间做不同的事情，引导学生根据画面信息进行交流。在交流中，教师的话语、图片信息以及学生的模仿一起帮助学生理解了一般过去时

7、的含义和用法。［思考］通过案例2与案例3的对比，我们清楚地看出，案例3的授课教师通过让学生看卡通激发学生的好奇心，增强他们的学习兴趣。学生在看、听的同时，由于注意力高度集中，对于新知识的接受程度也随着加强。学生边听边思考，努力听懂内容，积极进行复述，让学生体验到成就感和自豪感。以生动形象的教学形式教学语言是小学生学习语言的有效方式，既能将重点和难点突破，还能营造轻松愉快、自然和谐的课堂氛围、增进师生之间的友谊。三、活动要以生活实际为蓝本学生对源于生活的活动特别感兴趣。教师要关注来自学生生活的各种信息,在设计活动时以学生的生活为基础，选择符合学生生活经验和认知水平

8、的活动，真实地反映学生的