以有效的活动促成学生的有效参与

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1、以有效的活动促成学生的有效参与郑健（连江县第二实验小学，福建福州350500）课堂教学活动是儿童学习的最根木途径（皮亚杰）。小学英语课堂活动创设了相对轻松、愉快的学习氛围，学生在参与课堂活动中愉快地学会了枯燥的知识内容。为了提高学生在活动中参与的实效性，教师要精心预设课堂活动方案并灵活实施，并在设计与实施过程中考虑以下一些因素：一、让学生情绪饱满地在活动中交往互动情绪是动机系统中的一个关键的激活要素。饱满的情绪能够激励人积极地参与活动，并使身心处于活动的最佳状态。一个情绪饱满的学生在英语课堂活动中往往表现出浓厚的学习兴趣与高昂的学习热情。实践证

2、明，学生高昂的学习热情、动力皆源于兴趣。作为教师就必须想方设法激发学生学习英语的兴趣，寓教于乐，启发思维。例如，笔者在教闽教版英语第一册Lesson13Colors时，在巩固木课难点句型thelightisred环节，笔者设计了一个猜色彩游戏。笔者利用一个玩具风车，并在风车叶片上贴上各色的灯（留一个叶片不贴），转动风车让学生猜风车的指针会指向哪一种颜色，猜对者就会获得积分；如果风车的指针指向没有灯的叶片，木次所有参与的学生不管对错，都会获得幸运积分。这样学生的热情与动力被激发出来了。“Thelightisred,Thelightisgreen,

3、Thelightis…”学生跃跃欲试，他们没有羞涩与自卑，只想用英语来说出自己的答案。一个教学的难点在风车的旋转中轻松地化解了。笔者在设计木次活动时，不仅从学生的兴趣深处入手，还从兴趣的广度入手，关注了班级中的“弱势群体”，设置了幸运积分，让中下层的学生也来参与，从而调动了全班学生的参与热情。二、让每一个学生有同样的参与机会五个有效教学的评价标准其中之一，就是教师与全体学生共同参与创造性活动，以促进学习。因此教学活动设计应面向每一个学生，活动形式应给每一个学生均等的可选择的机会，让他们享奋平等参与的权利。活动的设计与实施应保证每一学生都可以参与

4、，而且都能够表现自我。但是我们的平常教学设计与实施中，冇些活动往往成为优等生的独唱的舞台，班级中那些中下层的学生或性格内向的学生成为无所事事的看客。如笔者曾执教闽教版三年级上册Lesson3Number一课认读并巩固数字读音的环节吋，笔者设计了以下的活动进行练、巩固。•Read,thinkandsay.l.one,five,one,five,one,()2.three,twoJour,three,twoJour,three,two,()3.one,three,three,one,three,(),one,three,three4.(),twoJ

5、ive,three,one,four,two,five,three,one,()在三(1)班上课吋，笔者通过课件将数字投射到屏幕上让全班一起来做，但是有几个学生反砬比较快，马上就说出那个数字，这样苏他学生就失去了一个参与的机会了，冇的反应稍慢的学生根本就没冇参与，或者他想去参与但他还没看明白，别人都给出答案了。而在三(2)班上课吋，笔者变换了学生的参与形式。要求全班学生先独立轻声朗读，后独立思考，再四个人一组共冋商量做，接着在小组内轮流朗读，最后抽组在全班汇报。这样不同反应程度的学生在相互的帮助与合作中各得其乐、共冋发展。同一个活动，学生不同的

6、参与形式，产生不同的效果。究其原因，第一次上课吋笔者通过课件将数字投射到屏幕上让全班一起来做，没冇考虑到学生的差异性。由于班上每个学生反应的速度是不一样的,即便是反应速度一样，每个人说的速度也不一样，观察的速度也不一样，就导致有些学生还没来得及思考，优秀生就已经说出了答案。这样就没有给中下层的学生留出足够活动的时间，学生参与的机会是极为不均的。所以教师在设计与实施具体的教学活动吋，要针对不同层次学生的学情，考虑给每个层次的学生解决问题的吋间，考虑不同反应程度、不冋性格的学生参与的平台形式。活动的设计要让优秀的学生乐于表现，又让中下的学生通过努力

7、可以积极参与，从而给每一个学生创设同样的参与机会。三、让学生的语言思维得到启迪有人认为小学生英语词汇量少，句型简单机械，英语语言能力比较弱，除了读背课文外，不可能用英语语言来表现思维。其实这种观点是不对的。只要让学生学会用英语去表达思维，就能使他们的语言思维在活动中得到奋效的训练。因此教师在设计课堂活动时应考虑对学生的语言思维进行有效启迪。让学生在学习中通过积极思考、合理想象、小组合作讨论等体验，从而在运用语言方面达到母语式脱U而出的程度。笔者一次在复文具类单词吋，改变借助实物或汉语卡片来进行认读的传统教学手段，而是利用简笔画的艺术勾起学生的语

8、言思维。笔者先在黑板上画了一个小而长的竖放的长方形。学生不知老师到底画的是什么，自然产生疑问。笔者针对学生的疑问进行激发。“Boysandgirls,