主动参与式课堂有效学与教研究

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1、《主动参与式课堂有效学与教研究》课题开题报告政史地音体美电教研组尊敬的各位领导、各位同志：大家好！《主动参与式课堂有效学与教研究》课题，我们组中报的课题。作为本课题主持人，我代表总课题组，把课题的准备情况和研究规划做个汇报，请大家审议。在本课题正式开题之前，我中心业已完成了以下五项准备工作:①成立了《主动参与式课堂有效学与教研究》课题研究小组；②确定了一批与本课题研究项目相关联的课题实验学科。一、选题背景与相关文献1.课题的缘起自2001年秋学期起，国家全面推进基础教育课程改革实验，新课程的先进理念逐步深

2、入教师头脑之中，追求教学的有效性成为我国教育界广泛关注的话题。近年来，我国有效教学研究和实践取得了一定成效，一定程度上起到了普及教学“新思维”、引领基础教育课程改革深入推进的作用。同时，随着有效教学研究的深入，其所生成的质疑、反思及亟待解决的问题，也使其自身的发展进入了。《主动参与式课堂有效学与教研究》课题正是基于这种思考，在《新课程行景下的课堂教学设计研究》课题成果基础上继续深化和拓展的结果。它是我们组“关注课堂，聚焦课堂，推进有效教与学”活动深入进行的载体。2.历史的传承（1）2007年，我校开展《创

3、新教育》课题研究。（2）2009年，我校进行《差异构建“4+1”课改实验活动》。我们的观点：课堂是新课程改革的主阵地、主战场；每一堂课上好了，每一堂课有效了，教育教学质量自然能得到提高，素质教育也就真正能落实到实处。3.课题核心概念及课题诠释主动，指教学主体在课堂上表现出强烈的主体意识和自我意识，包含两层涵义：一是主动参与，涉及教师与学生的教学关系和教学对话，本课题主要是指学生基于原本的生活经验及学习基础，在主体交互中情感、思维和行为自觉地融入教学活动，实现认知与情感全面发展的课程目标；二是主动学习，学生

4、在教师引领和同伴互助下自主选择，以认知发展为中心，主动地建构关于现实知识的过程,并达成相关课程的学习目标。参与式课堂，是以“学”(学生和学习)为中心，在发展性教学屮培养学生主动参与的意识和主动参与的能力，引导以自觉性和选择性为特征的指导学习。依据内在激励与外在激励关系的心理学理论以及弗洛姆的期望理论，以营造民主、平等、和谐的教学情境为前提，以激发学生主动学习的动机、唤起学生个体发展的需要为核心，以教学对话促成课堂主体间性的交互，创设思维吋空，力图使教学活动屮每个人的情感、思维和行为都投人到学与教的活动中，

5、学生结合已有的生活体验和经历自主建构意义，提高师生的批判意识和反思能力，由此产生新的思想和认识，进而提高改变现状的自信心，形成自主发展的智慧。有效学与教(effectivelearningandinsruction),指教师依据《课程标准》，在学习者分析和教学分析的基础上，构建以学生和学习为中心的教学情境，开发和调用与学习内容相关的课程资源，以“置身于其屮的教学设计”(instructionaldesigningwith-in)引起、维持或促进学生自主建构的所有行为，以及学生在教师及“助学案”的引领下形成

6、积极的学习动机和态度，自主进行意义建构并获得发展的全过程。以学的绩效来评价教的成效。有效学与教是一种有效教学策略，也是课堂上主体对话、共同参与的发展过程和结果。主动参与式课堂有效学与教的基本特征是，学生在情感、思维、行为等方面积极、主动、愉悦地参与学习过程，不同层次的学生都拥有差界性的主动发展的机会。1.文献综述(1)从“有效教学”到“有效学与教”有效教学(effectiveteaching)作为一种现代教学理念和策略，源于20世纪上半叶西方“教学科学化”运动，是“教学是艺术还是科学”之争的产物。五十年代

7、起，有效教学研究受到学界的普遍重视，并开始从理念转化为课堂教学技术。1975年，以“肯普模型”为代表的第一代教学设计问世，形成了以“教”为中心的有效教学课堂操作样式。奥斯丁(Ornstein,AllanC.)著《有效教学策略》于1990年出版，列举有效策略达11种之多。美国教育多样性和高质量研究中心(CREDE)于1998年提炼出关于有效教学的5大原则，其屮一个重要的观点是：“有效教学是学生高度参与的教学”。加涅著《教学设计原理》一再修订重版(1974,1979,1988,1992),其中一个重要观点是：

8、“学牛的学习是学牛参与教育经验而产牛的行为变化”。八九十年代，课堂“双主体论”开始盛行，以“史密斯一雷根模型”为代表的第二代教学设计(ID2)提出"有效教与学(effectiveteachingandlearning)v的理念和教学策略。新加坡在有效教与学研究和实践方面进行了非常务实的有效探索，与无锡市开展多次教研合作与互访交流，成功举办了三届“中新(无锡)校长圆桌论坛”。上世纪末，"有效教与学"(effectivelearn