主动参与式课堂有效学与教研究课题-成化高中

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1、“抛锚式教学的本土理解和校本实践创新研究”课题文献综述江阴市成化高级中学课题组[摘要]国外从20世纪80年代初就开始了抛锚式教学的研究，随着我国素质教育的开展和新课程标准的实施，国内也从90年代末开始对其理论和教学模式进行介绍与研究。本文尝试着在梳理和综述国内外相关研究现状的基础上，诠释“抛锚式教学的本土理解和校本实践创新研究”课题的核心理念。[关键词]建构主义抛锚式教学本土理解校本实践创新文献综述“抛锚式教学的本土理解和校本实践创新研究”是我校在江苏省教育科学十一五规划课题《导研型课堂教学结构的

2、研究》的基础上，于2011年申报、卞礼兴主持的江苏省教育科学“十二五”重点自筹课题（B-b/2011/02/078），是我校导研型“双主互动”深入开展的载体，也是我校教育内涵发展、教学质量提升的发展需要。为有效了解“抛锚式教学”的发展渊源及其国内外研究成果，引导本课题研究成员和实验教师在实践中准确理解并有效贯彻本课题核心理念，本综述从以下三个方面对国内外相关研究进行梳理。一、国外建构主义与抛锚式教学的理论研究建构主义（construction）是当代西方社会科学的一股重要思潮，是后现代主义社会理论

3、、知识社会学和哲学思潮汇流的结果,它强调科学或技术都是社会地建构成。其最早提出者可追溯至瑞士的皮亚杰（J.Piaget），他认为儿童是在与周围环境相互作用的过程中逐步建构起关于外部世界的认识，从而使自身认知结构得到发展。在皮亚杰的理论基础上，科尔伯格在认知结构的性质与认知结构的发展条件等方面作了进一步的研究；斯腾伯格、卡茨等人则强调了个体的主动性在建构认知结构过程中的关键作用，并对认知过程中如何发挥个体的主动性作了认真的探索；维果斯基创立的“文化历史发展理论”则强调认知过程中学习者所处社会文化历史

4、背景的作用。所有这些研究，都使建构主义理论得到了进一步的丰富和完善，为实际应用于教学过程创造了条件。10在研究儿童认知发展基础上产生的建构主义，不仅形成了全新的学习理论，也形成了全新的教学理论。其学习理论强调以学生为中心，不仅要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者；而且要求教师由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者。由此形成了全新的建构主义教学模式，其开发出的教学方法主要有支架式教学（ScaffoldingInstructio

5、n）、抛锚式教学（AnchoredInstruction）和随机进入教学（RandomAccessInstruction），其教学设计强调以学生为中心，强调“情境”对意义建构的重要作用，强调协作学习对意义建构的关键作用，强调对学习环境的设计，强调利用各种信息资源来支持“学”。作为建构主义教学理论下开发出的比较成熟的三种教学方法之一的抛锚式教学，源于美国温特比尔特认知与技术小组（CognitionandTechnologyatVanderbilt，CTGV）在约翰.布朗斯福特（JohnBransfo

6、rd）的领导下开发的贾斯珀（Jasper）系列。他们主张将学习抛锚在某一具体的背景中，为学习者创设富有真实性、复杂性的学习环境。约翰·布朗斯福特是其主要理论代表人物，杰布森的有关“供给者”解释为其设计提供了依据，格瑞诺等人确立起了“有关学习和迁移的情境”的定义。这种教学与情境的学习、情境认知以及认知的弹性理论有着极其密切的关系。1990年以来，CTGV开发了包括贾斯珀系列在内的两个学习软件，利用影像为“锚”为教与学提供了一个可以依靠的宏观背景，应用于不同学习阶段的学生，在实践与反思的基础上，编写了

7、相应的教材并设计了“锚”作为教学的支撑物，能帮助学生在真实的情境中通过问题解决学习数学，提高学生的探究能力，它关注学生提出问题的重要性，提供了教师与学生共享的教学情境。所以，抛锚式教学是以技术学为基础的一种重要的教学方式，这种教学要求建立在有感染力的真实事件或真实问题的基础上。确定这类真实事件或问题被形象地比喻为“抛锚”，因为一旦这类事件或问题被确定了，整个教学内容和教学进程也被确定了（就像轮船被锚固定一样）。由于抛锚式教学要以真实事例或问题为基础，所以有时也被称为“实例式教学”或“基于问题的教学

8、”。抛锚式教学有创设情境（使学习能在和现实基本一致或相类似的情境中产生）、确定问题（在情境中选择出与当前学习主题密切相关的真实性事件或问题为学习的中心内容选出的事件或问题就是“锚”）、自主学习（由教师向学生提供解决问题的有关线索并特别注意发展学生的自主学习能力）、协作学习10（讨论交流，通过不同的观点的交锋，修正、加深每个学生对当前问题的理解）和效果评价（在学习过程中随时观察并记录学生的表现）等环节组成。二、抛锚式教学理论国内研究现状1998年，华东师范大学课程与教学研究所高文教授