2绿色植物与生物圈的水循环-教学设计

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1、教学基本信息课题绿色植物与生物圈的水循环（一）是否属于地方课程或校本课程否学科生物学段：初中年级七年级相关领域生物圈屮的绿色植物教材书名：生物学11!版社：人民教育11!版社出版日期：2012年6月指导思想与理论依据本节课的教学设计以义务教育阶段《生物学课程标准》倡导的教学理念为指导思想，以有意义学习理论为理论依据。皮亚杰认为，只有在学习者仔细思考时才会导致有意义的学习。他强调：学习并不是个体获得越来越多外部信息的过程，而是学到越來越多有关他们认识事物的程序，即建构了新的认知图式。在“植物对水分的运输”的教学中，采用“讲课与实验同步”的教学方式，引导学生通过探究、合作、主动

2、地学习活动获得关于植物运输水分的通道和动力的认知，力图将生物课程标准所倡导的“面向全体学生、倡导探究性学习、提高生物科学素养”的理念转化为具体的教与学行为。教学背景分析教学内容：《绿色植物与生物圈的水循坏》位于人教版《生物学》七年级上册第三单元第三章，包括植物对水分的吸收和运输、植物的蒸腾作用和绿色植物参与了生物圈的水循坏这三部分的内容。这是本章的第一课时，依据课标要求的“描述绿色植物的蒸腾作用”，本节课力求使学生通过实验、观察和讨论等方式，在理解导管作为植物水分运输的通道的基础上，通过设计并实施探究活动，重点了解蒸腾作用为植物吸收和运输水分提供动力，以及其发生的主要器官是

3、叶片。由于初一阶段刚开始接触探究实验，验证蒸腾作用的存在和叶片是其主要器官是本节课的教学难点。学生情况：初一学生思维活跃，求知欲强，对自然界中很多现象都充满好奇喜欢形象、直观的事物，乐于动手实践。因此，课堂上通过图片、数据、实物的展示以及学生亲自参与的动手实验引发学生的探究兴趣，提高学生课堂参与度，通过充分的感性材料帮助学生顺利建立对于概念的理性认知。教学方式：讲课与实验同步。教学手段：课件展示、演示实验、小组实验、谈话讨论。技术准备：查找、筛选清晰的、适合本节课应用的图片，制作教学演示课件；准备本节课所需演示实验和小组实骑，帮助学生建立对植物运输水分的通道和动力的认知，突

4、出本节课的重点，突破教学难点。教学日标知识目标：1、说明导管是植物体内运输水分的通道；2、说出蒸腾作用为植物吸收和运输水分提供动力；3、说出进行蒸腾作用的主要器官是叶片。能力目标：在尝试设计、修订、完善验证蒸腾作用系列实验的过程中，提高表达能力，逐步发展严谨科学的思维能力。情感态度价值观目标：认同蒸腾作用为水分的吸收和运输提供了强大的动力，进一步形成结构与功能相适应的生物学观点。教学重点：1、蒸腾作用为水分的吸收和运输提供动力；2、叶片是蒸腾作用的主要器官。教学难点：验证蒸腾作用的存在和叶片是其主要器官。教学流程示意教学过程（文字描述）本课首先利用头脑风暴：如何让水从下往上

5、流，创设问题情境导入新课，然后通过总结学生的讨论结果，抽提出通道和动力两个概念要素，搭建本节课研究框架。之后通过观察红墨水佼染的白菜叶感受导管的存在，通过观察图片了解导管的形成过程、类型和管径范围。引导学生思考导管这么细对于水分运输有什么意义后，通过毛细管作用的小实验使学生直观感受导管不仅为水提供了通道，还使水由下向上运动，但运输速度和高度有限，引出水分的运输还需要动力。之后由澳洲杏仁檢的实例，使学生对于蒸发与吸水的关系有了初步认识。再以拟人的方法讲解水分子之间的拉力，帮助学牛更形象地理解蒸腾作用如何产生拉力，然后通过实验提供实证，验证蒸腾作用的存在及发生的主要部位是叶片，

6、帮助学生逐步完善对蒸腾作用的认知。在实验验证过程中，通过设计实验的过程使学生体会科学探究的严谨性，由于学生认知的差异，可能引起争论或产生不同见解，在学生的讨论交流中促进学习。然后安排实验现象的观察，分析实验结论，完成知识的构建过程。教学过程教学阶段教师活动学生活动设置意图技术应用时间安排创设情境【图片】：生活中常见的水往低处流的现象【头脑风暴】：如何让水从下往上流？根据学生讨论结果进行总结：（板书）1、通道2、动力Q1：植物的运水策略是怎样的？它们是如何解决这两个问题的？引出本课研究课题：一、植物对水分的运输（板书）思考并讨论了解本课课题制造认知矛盾，引发学生研究兴趣。通过

7、总结学生讨论结果，搭建本节课研究内容框架。PPT出示生活中常见的水往低处流的现象及头脑风暴题目。5分钟导管是植物体内水分运输的通道Q2：植物体内有没有运输水分的通道？在哪？【教师演示】变红色的白菜（事先用稀释红墨水处理好的白菜叶）【学生观察】1、观察横切面，有红色的点2、掰成一段段分给学生，看红色的丝3、展示白菜叶纵剖后的导管束【讲解】这此红色的部分看上去像一根根长长的管子，这就是水分在植物体内的运输结观察汇报交流感受导管的存在先拿出变色的白菜，对比正常白菜，然后冲洗发现颜色还在，说明颜色在里面。如何染上的？再出7