中学数学教学中如何创造性地使用教材

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1、中学数学教学中如何创造性地使用教材四川省武胜中学校江平木人在高中数学教学一线上工作了十多年，由于受到传统的教学观的影响，总认为教材是教师实施教学的依据，又是学生学习的依据。在课堂教学中教师必须忠实于教材，严格按照教材的程序组织教学。在这种思想指导下，我很少对教材加以合理的处理加工，导致教学思路受制于教材，学生学习的思路受制于教师的教案，长期以来形成了一种“牵制式”的教学模式。通过二年来新课程改革的教学实践，我深刻体会到，数学课堂教学中既要尊重教材乂不能局限于教材,应充分考虑木校和木班学牛的实际情况，因地制宜，灵活的、创造性的使用新教材，这样才能更好地体现新课程

2、的教学理念，促进学牛的发展。那么，究竟应该如何创造性的使用教材呢？一.创造性使用教材，需抓住三个要点：第一，有效教学是创造性使用教材的出发点。促进学生的学习和发展是有效教学的根木目的，也是衡量教学有效性的唯一标准。有效教学将价值定位于学牛的发展，充分体现了“以学牛的发展为木”的理念。而创造性使用教材也是基于学牛、为了学生、发展学生，它反对“目中无人”地、机械地、单向地传递教材，要求教师进一步树立课程意识，根据学生的学习需求创造性地使用教材,将静态的教材与动态的学牛学习过程相整合，将教师的教与学牛的学相整合，将教材的普遍性同教学实践的特殊性相整合，以促进学牛的进

3、步和发展，提高教学有效性。因此，有效教学是创造性使用教材的出发点，而创造性使用教材是实施有效教学的必然要求，也是实施有效教学的具体实践。为此，我区将创造性使用教材作为区域实施有效教学的重要抓手。第二，制定要求是创造性使用教材的支撑点。创造性使用教材的前提是要“脑中有课标、眼中有教材、心中有学牛”，具体来说：一是教师要对专家制定和开发的课标教材正确理解，全面把握，包括课程标准、教学目标、教学内容、组织结构、编写意图等；二是教师要根据学生实际及教学情境，调整、开发、创造课程。这对一线教师提岀了很高的要求，但理想与教师现实的课程意识、课程把握能力、处理教材能力之间存

4、在不小的差异。为此我区组织专业力量细化课程标准，研究新教材，制定各学科落实到章节的新课程实施要求。第三，课程资源是创造性使用教材的着力点。课程资源的开发和利用是创造性使用教材的支持系统，丰富的课程资源是创造性使用教材的前提条件。基于有用有效的新课程教学资源相对匮乏，我区整合区域力量，区校互动，组织性地开发利用课程资源。强调了一个主体：教师是课程资源开发和利用的主体。提岀了两项原则：要有利于提升教师的课程意识，有利于教师创造性地使用教材。明确了三个策略：即开发与利用并举，整合与共享结合，购买引进和自主开发并重。注重了四个发展，即资源内容由面向教师的助教型资源向面

5、向学生的学习型资源发展；资源结构由原生态的素材型资源向结构化的主题资源发展；资源形态由静态的技术型资源向动态的智能化资源发展；资源管理由较单一的“信息管理”向“多元化知识管理”发展。确立了五类内容「'学习用资源”、“教学用资源”、“评价用资源”、“科研用资源”和“技术支持资源”二创造性使用教材，我们教师该怎么做呢？1.教师要有正确的教材观如何创造性的使用教材，我的观点：其一，教材不等于圣经，教材是国家意志的体现，但在创造性使用过程中必须要经过教师的重组和积极构建；其二，教材不等于课本，教材是教学的基本素材，教学的根本是学生，不能唯教材至上，照本宣科，在信息技术

6、条件下，教材也不应发展成为无限连接的超文本；其三,教材的内容不等于教学的内容，教师要思考的是如何建构教学的内容，应积极思考教什么，怎么教的问题，从事实、方法和价值三个层面来思考这样的问题；思考什么是具有教学价值的内容，2、教师将教材还原生活本色绝大部分数学知识来源于生活，生产实际，这为数学教材的“生活化”及“情境化”提供了事实依据，教师如何把已抽象的教材中提供的数学材料“还原”为学生熟悉而常见的生活原型，进一步使学生从实际问题中了解抽象的数学知识呢？例如教材中有这样一个问题：“已知圆的半径为R,要在圆内作一个内接矩形，怎样做，可使矩形面积最大？”我们集体讨论设

7、计成「'有一圆形布料，半径为R,现要改造成一个矩形布料，如何改造才能使面积最大？”学生分组运用拼剪，并打岀幻灯，从而得岀规律和结论3.教师应对教材作必要调整有效教师在教学过程中，也要对教材作一些必要的调整，而无效教师或低效教师总是一味地照搬教材，他们不顾学生实际情况，也不与教材进行互动。这里所说的“必要的调整”，就是指“创造性地使用教材”、“优化教材”或“教材的再度开发”也以从内容、结构、方法和信息表征等几个维度（几个层面）来把握教材，比如内容的增减、结构顺序的调整、文字符号信息与图像信息的转换等。同吋，也可以充分利用教材资源、学生自身生活资源、网络媒体资源来

8、进行资源的合理整合。教材不是为某个班级