中学语文穿插辩论模式教学初步探究

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1、中学语文穿插辩论模式教学初步探究传统教学方式，随着时代的变迁，随着新课标改革的进行,在教学中已明显跟不上时代的步伐。中学语文学科的新课标指出，提高学生学习兴趣的各项设计已越来越多样化，这些设计已越来越需要一些与之相适应的教学模式。在中学语文教学中穿插辩论模式教学，是一种通过教师设定一个命题,然后布置学生从正反两个方面收集相关论据，然后在教师引导下进行辩论，最后综合归纳成条理性的知识板块的一种教学模式。本文初步研究了辩论模式教学在中学语文教学中的可行性、可操作性、学生学习的过程性。一中学语文采用辩论模式教学的意义兴趣是最好的老

2、师，语文学科中议论文较不易被学生所接受，枯燥乏味常使他们望而生畏，新课标内容的构建已与生活联系更加紧密，使教学内容有了可辩论性，因此构建辩论模式教学，可使学科内容更具条理化、信息化、口述化，也更生活化，因而更容易被学生所接受，激发学生学习的兴趣,锻炼学生的口才、合作与交流能力，提高学生处理信息的能力，也使单纯的学科知识与语言表达、信息处理、逻辑推理、思维方式等各种技能思想有机地结合在一起。新的时代，知识大爆炸，信息满天飞，人与人的合作与交流显得更为重要。怎样处理信息，从何种角度思考问题，怎样表达，这些问题都可以在辩论中去体会

3、、去提升。因此，在中学阶段的语文教学中有意识地穿插辩论模式教学，促使知识转化为能力，使学生能善于从正、反两方面去思索问题，并使学生在学以致用方面产生深远影响，让学生终生受益，对培养新型的现代化人才具有重要且深远的意义。二辩论模式教学具有可行性第一，现代中学生的年龄特点和心理特点适合辩论模式教学。义务教育中学阶段的学生具有活泼好动、喜欢自我表现，对新生事物充满好奇、渴望自我探索，面对纷繁复杂的信息不知所措的年龄特点和心理特点，这些正好说明了他们更喜欢一种能让他们自主探索的学习过程，而且在这个探索过程中去获取体验与知识。辩论模式

4、的教学提供了一个平台,并潜移默化地影响着他与同伴合作与交流的心理体验；同时辩论教学方式又让他们体会到作为学习主体在辩论过程中的乐趣，并有时会体会到挫折和失败感，能增强其心理承受能力。第二，新课标下教师为主导、学生为主体的教学特点适合辩论模式教学。在传统的授课方式中，教师与学生角色在新课标下已发生了转化，新课标下，教师为主导，学生为主体,让学生在自主学习中去探索学习的苦与乐、得与失。这种角色的体现在辩论模式教学中再明显不过，教师通过设置论题来达到引导学生的目的，学生确定正、反方后，围绕论题而展开搜集相关信息的活动，并从中汲取知

5、识，成为学习的主人，并在辩论中不断地疏理知识点，提升能力。第三，从教学指导思想来看，义务教育的中学阶段适合穿插辩论模式教学。教学指导思想中，要求在教学中要渗透分类讨论的思想、变换思考的思想、收集与统计的思想、培养学生逻辑推理能力、明辨是非的能力、集思广益的能力，所有这些需要渗透的思想方法和需要培养的能力，都可以在辩论模式的教学中去体现，这也是教师实施辩论模式教学核心的指导思想。三辩论模式教学具有可操作性教师的主导作用体现在精心制作一个命题，在辩论模式教学课堂中，教师根据教学紧密相连的内容，精心制作一个内涵或外延都能让学生有论

6、可辩的命题，以便让学生能力所能及地去收集相关的论据。命题设立后把学生分成正反两方,让他们分别收集各自的证据材料。在辩论模式教学课堂中，通过学生的群体发言、个体发言，正反两方互相辩论来完成辩论教学的主要过程。辩论中，要求学生大胆陈述自己的观点，鼓励说理；辩论中，教师可随时注意辩论的方向，对有理有据的论述应予支持，对偏离主要方向的言论可适当纠偏；在辩论的最后可由学生进行口述总结，也可用布置书面作业的形式进行书面总结，或在教师的帮助下把辩论的知识点归纳总结使之条理化、具体化，从而达到辩论教学的目的。四辩论模式教学具有学习的过程性辩

7、论模式教学中的主要对象一一学生，在整个教学过程中无时不在学习，为论点寻找论据的过程就已经是一个自主的学习与积累过程，在辩论过程中更是学习的过程，有辩驳,也有汲取，更可以从对方的观点中去探索知识点，取他人之长补己之短，正所谓辩论胜利学到了东西，辩论失败同样也学到了东西。辩论模式教学中每一刻都可以拓展自己的学识界面，不论是正方人还是反方人的一个观点或一句话，都有可能点燃自己的智慧之光，启迪自己的思维方式，使知识得到不断的补充，头脑不断地清晰，愈辩愈明。所以说，整个辩论教学也是一个不间断的学习过程。〔责任编辑：李锦雯）