当前中学生语文学习兴趣缺失原因探究

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1、当前中学生语文学习兴趣缺失原因探究内容摘要：语文是一门人文性和工具性完美统一的学科，然而现代中学生对于语文的学习却不甚感兴趣。鉴于此，本文从语文学科自身特点，语文教师的教学实践以及学生自身态度和社会价值取向这几方面，分析目前中学语文教学中所存在的一系列问题，以期为中学语文教学提供一些参考意见。关键词：中学语文兴趣缺失原因语文课是学生在教师的指导下通过学习，从民族文化的优秀传统中汲取营养、接受人文精神熏陶，从而逐渐提高口头和书面表达能力的一个过程。人文性与工具性完美统一，是语文课程的基本特点。按理说，这样一种承载着母语文化的课程

2、对于学生来讲应该是很有意思的。然而事实上，语文教学却长期处于一个无比“尴尬”的境地一一食之无味，却又弃之可惜，成为了师生眼中名副其实的“鸡肋”课程。本文从语文学科的自身特点、语文教师的教学实践、学生自身的学习态度以及当今社会的价值取向四大方面分析了学生对于语文学习不感兴趣的原因，以期为中学语文教学提供一些参考。一.语文学科的自身特点首先，从知识体系来看，语文学科的涉及面较广。选入中学语文教材的篇目在领域上对于社会科学和自然科学等均有所涉及，在内容上更是纵贯古今，包罗万象。几乎所有的人类悠久历史文化和伟大精神财富，都需要语言文字

3、来传承；现代社会在政治、经济、文化、外交等各方面的信息也需要语言文字来传递。我们甚至可以毫不夸张地说，人文世界有多大，语文涉及的范围就有多大。其次，从学习效果来看，语文学科的见效较慢。由于语文学科涵盖度广，因此语文知识的掌握不可能一蹴而就，而是需要学生集腋成裘、日积月累地学习和积累。而且，要想将课堂上的语文知识转化为“听、说、读、写”这四大语文能力，还必须通过大量的语文实践。许多学生在学习过程中发现：在临近考试时，如果多花点时间在数学或其他学科上,便能迅速地看到效果，然而“临时抱佛脚”对于语文这一学科却不怎么管用。于是，在“应

4、试教育”的巨大压力下，学生们逐渐对学习语文丧失了兴趣。二•语文教师的教学实践从语文教师的教学实践来看，中学语文教学存在着教学理念陈旧、教学方法单一，师生间缺乏互动和情感交流，练习方式枯燥乏味、缺乏生活气息等诸多问题。1•教学理念陈旧，教学方法单一。很多语文教师都有这样的心理，“尽管课程标准一变再变，教学理念一改再改，但教学方法却可以不变应万变。”教学经验丰富的教师更是认为凭着自己丰富的教学经验靠着“一支粉笔、一个黑板”便已经足够应付中学语文教学了，哪里还用得着去学习新课标、接受新理论。于是乎，在很多语文教师的眼中，一篇课文只要

5、完成了“介绍时代背景”、“讲解重点字词”、“给课文分段”、“归纳中心思想”这“四部曲”，教学任务便完成了。这种千篇一律、''填鸭式”的教学模式使得学生逐渐对语文学习失去了兴趣。2.师生间缺乏互动和情感交流。在实施教学的过程中，很大一部分教师过于强调接受性学习，认为“教学”就是“老师教、学生学”，学生只要专心听讲、认真做笔记、按时完成课后作业就万事大吉了。在课堂教学过程中，不注重师生间的双向互动，于是出现了教师在台上滔滔不绝，学生在台下默默无语甚至昏昏欲睡的场景。偶有少许互动环节时，很多教师在“问题”的设置方面又显得相当随意，没

6、有认真考虑“问题”的针对性和难度系数，使得很多“提问”成为了“无效提问”。而且在学生回答完问题之后，大多数教师缺乏对其回答的反馈和评价，没有及时肯定和表扬学生回答中的闪光点和创新思维，而是就直接公布标准答案。这种"填鸭式”的灌输教学方式大大挫伤了学生学习语文的积极性。3•练习方式枯燥乏味、缺乏生活气息。我国自从引入标准化考试后，长期的应试教育使得语文教师习惯于搞题海战术，用大量的习题对学生进行各种机械的、反复的训练，给学生增加了很大的学习负担。按理说，演讲、辩论等交际性极强的练习在语文课堂中本应占有一席之地的，但在功利性的教学

7、模式下，这些练习却总是有意无意地被忽视。纵观语文课的练习形式，不是背诵就是默写，不是归纳主题思想就是写作文，都是一些模式化、机械化地练习，缺少丰富多样的感性材料和与生活紧密联系的练习情境。这些练习，忽略了学生喜欢在游戏、活动中学习语言和体验生活、激发情感的特点，无法满足学生语文学习和个性发展的需要，因而无法唤起学生对语文学习的兴趣。另外，在练习题的评判上，很多语文教师为图方便，习惯于用标准答案来规范学生的回答，这种僵化、教条的评判方式不仅限制了语文的活泼性和丰富性，也在一定程度上挫伤了学生学习的积极性，扼杀了他们的创造性。三.

8、学生自身态度和社会价值取向学生自身的态度方面也存在一些问题，其中最普遍的就是轻视语文学习。在大多数学生的心目中，语文课下很大功夫也不见得能得高分，少花点精力也未必会吃大亏。少数学生甚至认为，我们一出生就生活在汉语的环境中，说的是汉语、写的是汉字，即使不听语文课，考试也可以及格