小学高年级习作教学指导课一般教学模式探索

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1、小学高年级习作教学指导课一般教学模式探索如何在语文教学过程中，帮助学生形成良好的习作能力，一直是我们不断追求，研究，探索的课题。我们现在的学生普遍认为写作文难，难就难在不知道写什么，不知道怎么写。教师普遍认为作文指导课难上，难就难在没有一个明确的思路。笔者现结合指导多年语文教学的实践谈一谈小学高年级作文指导课的一般教学模式。小学高年级习作指导课的基本思路是：积累材料一明确要求一感悟写法一运用实践。积累材料（准备阶段）是为了指导学生从生活中摄取作文素材的工作，安排在作文指导课之前。首先备好课，提前把作文题目写作要求告诉学生（根据实际情况而

2、定），安排学生预习，做好本次作文前的准备，帮助学生有意识、有目的的取材，自主习作，重视习作材料的准备，用自己收集、积累的内容写。学生在课前如果能够认真准备。就可以提前进入习作，去思索、选择素材。这样要比学生在课堂习作时现想，但却怎么也想不出来要好得多。在学生积累材料的过程中，教师要重视检查和交流，要对学生准备过程做到心中有数，可以让学生以交谈、日记等方式随时与教师交流习作打算，在教师的支持、鼓励、点拨下，使学生的内心获得默契的回应和共鸣，从而把习作的自主创造性作为学生学习的灵魂加以培养与呵护。也就是说，我们要让学生时刻惦记着,在课堂上有

3、备而来。这样学生“手中有粮，心中不慌”“写什么”的问题自然就迎刃而解。（当然我们刚开始启动积累材料这一阶段时，我们老师要做必要的指导，如如何读书、如何提炼习作要求……）其次，“明确要求一感悟写法一运用实践”重点体现在习作教学指导的课堂上。课堂程序如下：一、创设情境，引入习作（引入习作要求，明确习作要求）我们可以从学生最熟悉的生活和最喜欢的活动入手，以最能引发学生参与兴趣的方式入手去设计导入环节，从而激活学生的写作参与愿望。同时在这一环节中，我们要注意引导学生自行理解习作要求，培养学生理解归纳能力。二、结合积累材料阶段的预习相机对学生进行

4、习作指导在这一环节中，要根据习作要求，结合学生课前准备对学生进行相应的写作指导。进一步帮助学生理解如何选材，选好材料后如何剪裁、安排材料去写、如何更好地完成习作要求等。三、梳理课例，回归方法阅读是作文的基础。学生要把文章写好，其写作方法、技巧，往往是从阅读中获得的。教材为我们提供了很好的写作范例。每一个单元都有一个单元主题、都有单元训练重点。教学中应该引起我们足够的重视，以单元训练主题带动读写结合。例如，某一单元，它的读写训练点就是(1)通过人物的语言、动作、神态、心理活动等方面的描写感悟人物形象；(2)细观察、勤练笔。所以我们的老师要

5、根据单元的读写训练重点，用心的教好每一篇课文。结合每一篇课文，结合单元的作文，根据课文的特点，有目的地多个突破，降低难度，分层指导。这样分层承担，使学生真切地感受到如何写好人物，将难点分散在整个语文学习过程中(一课一练一侧重，)在习作上加以梳理，回归方法，写作难点自然迎刃而解。四、合作教学，讨论、交流习作打算1.小组交流在组内就某个人的习作打算进行交流，组内其他人认真听，可以提问，多问几个“怎么样”或是为什么，也可以说自己的收获和建议。2.全班交流师生共同探讨如何将此次习作完成得更精彩。五、模仿运用，独立成文六、习作展示，修改点评(找1

6、〜2人即可，从修改点评中再次明确习作要求)在此环节中，还可以加入教师的下水文，让学生从中有所收获。总之，在习作指导课中，我们一定要把握一个最基本的原则：生活是作文的源泉。情感是作文的动力，阅读是作文的基础，思维是作文的关键，表达是作文的目的。（作者单位吉林省大安市第二实验小学）