小学数学计算教学之我见

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1、小学数学计算教学之我见伍文芬（四川省冕宁县城厢小学冕宁615600）一节计算课的重心是倚重于“算”还是“用”，实际问题解决与计算技能形成的教学时空矛盾冲突如何调和、取舍，计算教学自身问题如何解决；时下，学牛的计算错误率高，计算能力偏低，是不争的事实，但单纯对学生进行计算技能的训练，显然又不利于学生的知识技能、数学思维、解决问题、情感态度等多方面能力的发展等等。那末，在课堂教学中，如何有机地整合计算和问题解决，达到理想的课堂教学效果呢？下面，结合木人的教学实践，谈一点粗浅的做法及体会。一、在课堂教学中用整体思维来看待计算与问题解决为了充分体现计算与应用的密切联系，

2、在计算教学时，我们发现个别教师在从具体的问题情境引入，在学牛理解了算理之后，马上就去解决大量实际问题,在这里看似应用意识得到了培养，但另一方面也发现，学生的计算错误率却很高,学牛的计算能力很差。鱼和熊掌两者不能兼得，那么作为计算和问题解决的有机整合也是如此，我们在一节课中不可能既重视问题的解决又落实了计算的技能,两者总会所偏重。因而我认为应该从整体的思维来看待计算与问题解决，避免将运算与应用割裂开来。例如：在教学《人教版义务教育课程标准实验教科书》第一册20以内进位加法时，教材在一开始就出示开运动会主题图，让学牛提出9加几的计算问题,这样以实际情境提供计算题，并

3、呈现算法的多样化。我认为这内容可以这样预设:共预设2个课时。在第1课时，我把重点放在主题图中，让学牛提问题解决，在解决问题的过程中，学生可能会提出许多关于9加几的数学问题，如：在解决踢键子的和跳绳的一共有多少？即9+7,在计算9+7时可能用数数，接着数或凑十法，这时在具体解决问题中使学牛产牛疑惑，究竟那一种方法简便呢？进而就产生了探究计算技巧的欲望；在第2课吋，我让学生动手操作，即通过摆小棒或观察，理解和掌握算法，慢慢地脱离实物让学生思考算法，算岀得数，在这一课时着重在于计算方法，技能、技巧上的练习。在学生形成一定的计算能力之后，再让学生运用学到的知识去解决问题

4、。综观上述的课堂预设，计算和问题解决的有机整合不能针对一节课而言，一节课当中我们总会有所偏失，应该树立一个从整体思维来看待计算与问题解决。在一节课中注重了计算方法的训练，我们不能说这位老师，就忽视了问题解决；同样偏重了解决问题，我们也不能断言他忽略了计算教学。总的来说就是，在学生初步理解算理，明确算法后，不必马上去解决问题，因为这时还是计算技能形成的关键阶段，应该根据计算技能形成的规律，及时组织练习，再根据学生的实际体验，适时缩短中间过程，进行归类和变式练习，最后让学生去解决实际问题。然而，对于学习个体来说，如果掌握了计算的方法和技能（储备了计算的工具），他的学

5、习重心就是应用技能解决问题，此吋的计算将成为解决问题的服务器；如果学习个体尚口还没有掌握计算的方法和技能，此时的教学重心应该是理解算理、掌握算法、形成技能，问题解决只能退居二线为计算教学服务。二、在课堂教学中善于创设情境，让学生运用所学知识解决实际问题计算必须让学生经历从现实生活中抽象岀数和简单的数量关系，在具体的情境中理解，并应用所学的知识解决问题的过程，新课程教学注重计算和问题解决的有机整合，往往给计算教学提供具体的生活情境，有了情境计算就有了活力，只有在现实的情境中学生才会感到计算的价值和现实意义，才会把计算当作问题解决的手段。计算教学在生活情境的支撑下去

6、理解算理才能起到事半功倍的效果,让学生运用所学知识去解决实际问题。在计算教学中，创设计算情境是非常必要的，计算教学仍是小学数学教学的一个重要组成部分，让学生经历从实际问题中抽象出数量关系，并运用所学知识解决实际问题是十分重要的，我们既要继承传统计算教学中的精华，即重视数学思维和方法；重视解决问题的“双基”和能力的培养；重视解题策略的多样性，又要充分体现新课程重视学生知识的自主建构。但值得我们注意的是所创设的情境一定要符合学生的年龄特征、贴近学生的生活实际，不必要为“情境”而“情境罗情境”只是为解决实际问题服务，这就提出在创设情境中要把握好一个“度”,不要为了单纯

7、追求计算和问题解决的有机整合，在那里挖空心思地搞情境创设，一味追求生活化情境。？三、在课堂教学中善于培养学生数感，增进学生对运算意义的理解《课标》指出：计算教学时应通过解决实际问题进一步培养学生的数感，增进学生对运算意义的理解，重视口算，加强估算，鼓励算法多样化，避免对应用题进行机械的程式化训练。基于以上理念，我校在新课程实施这几年间，学生的数感得到了明显加强，估算能力大大提高，算法日趋多样化，但同吋也暴露出一个比较大的问题，学生的计算能力大大减弱。本人曾经思考过这个问题，得出的结论是计算作为一种技能必须通过反复的操练来加以巩固和形成，但我们现在的计算教学往往又

8、在这样的一种模式下进行，