小学计算教学之我见

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1、小学计算教学之我见奉节县兴隆镇中心小学李昌培（通讯地址：奉节县兴隆镇中心小学联系电话：13996609997邮编：404604）在小学数学教学中，培养学生准确、迅速、灵活的计算能力是小学数学教学的一项重要任务。但学生在计算过程中，往往会出现这样那样的错误，表面看来是学生计算不够细心，实际上有着我们教师在计算教学中的许多误区。一、情境与实效数学新课程教学改革确实提出一些令人耳目一新的新理念、新思想、新方法。如新课标提出“让学生在生动具体的情境中学习数学”，“让学生在现实情境中体验和理解数学”，所以，教师也将计算教学置于某个情境之中，使枯燥的数学课，充

2、满了生趣。但是，不少教师在情境中把数学课上成了学生的上成了看图说话课，口语训练课。例如：一节7加几的计算课，教师创设了一个情境，一轮红日，一棵树，7只小鸟跟着一只鸟妈妈站在枝头，另外有6只在一旁。画面一出现，教师问学生看到了什么？学生马上说开了。“小鸟真可爱，我还没有捉过它！”“天上有一个红红的太阳。”“树真高啊！”┉┉十来位同学发言，竟没有一个同学说到与数学相关的问题。学生纠缠于情境之中，浪费过多的时间，即便通过教师的引导，回到了计算上，可还有不少学生沉浸于那些与教学无关的想象中，使计算教学的目标难以落实。建议：为计算教学创设提供服务的情境计算课

3、中的情境提供的信息不能太多了，让学生浮想联翩，能为计算教学提供高效服务的可以用，不能的或者帮助不大的尽量不用，使得以计算为重点的计算课有计算味。误区二：法则与算理小学数学计算中有很多的计算法则、计算公式，它们是我们计算的根据。有不少教师的头脑中有重法则，轻算理的思维。如学生计算小数加减法，数位没有对齐时，教师大多数情况是简单地说明是小数点没有对齐，对于深层的原因，算理方面的原因提及甚少。对于计算三角形的面积时，少数学生总是忘了乘二分之一。有的教师就责怪学生，给了公式你都不会算。其实出现这样错误的原因，这与我们教师重法则，轻算理的教学行为有关。建议：

4、加强操作，录求算法与算理的平衡操作是学生探索算法，抽象算法的手段。数学教学不止要让学生掌握知识的结论，更重要的是使学生了解知识的发生过程。因此必须要在直观的教学中帮助学生理解算理。操作不能只停留在对结果的追求、对算理的理解上，还要及时地提炼出算法。引导学生回忆操作的过程，并用语言复述出来，以达到发展学生抽象思维能力的作用。三、计算与估算在教学过程中，教师重视口算，列竖式计算，脱式计算等，而对估算教学甚少。如：在计算403×58＝（）时，错误率很高，主要是忽视估算造成的。又如，南瓜和铅笔对于小学生来说并不陌生，但却有一部分学生将它们的重量和长度分别标

5、成100千克和14米等如此错误，与其说学生缺少生活经验，还不如说学生缺乏估算意识，估算能力差更为确切。学生出现的此类错误，在于平时教学中教师没有重视估算的教学。建议：加强估算，淡化笔算一是在计算前，用估算推断出计算结果的大致范围，以提高计算结果的可信度；二是在计算后，可以把估算来检验，对结果进行估算。例如，计算586+370，通过估算能知道其结果必然大于900而小于1000，不然，计算有误；计算29×39，先估算，把29看成30，把39看成40，30×40＝1200，那么29×39的结果接近1200而小于1200，如大于1200必定错误。同时，估算

6、还有利于发展学生的思维能力。四、算法的多样化与最优化引导学生发挥想象，用自己的方法来计算。这样，在同一个班级，就会出现各种各样的算法。这就是算法的多样化。有了算法多样化，才有了讨论交流的必要，从而形成生生互动，师生互动。所以，算法多样化是新课改的一个亮点。缘于对“算法多样化”的热衷，“你喜欢什么方法就用什么方法”成为很多课堂常常出现的一句话。在多数课堂上教师花费大部分时间引导各种算法，然后一律称好，新课标不急于优化，有些教师干脆不优化了。如：一位教师在教学“8加几”一课时，教材首先出现的是“8加7”。学生一的算法是：从7里拿出2放进8里边凑成10，

7、10+5得15；学生二的算法是：以8为基数加上7，即8，9……14，15，一共有15，学生三的算法是：从8里拿出3到7里边凑成10，10+5得15。接下来老师用了几分钟的时间启发学生说出数数的方法（因为教材里边有介绍）,可学生都没有回应。等到学生做练习时，又硬性规定必须用“凑十法”。理由是数数的方法教材上出现了，而“凑十法”计算起来最简便。学生没有真正掌握计算方法。建议：算法多样化的前提下适时优化我以为，提倡算法多样化是尊重学生的个性需求，是为学生留下更大的思考空间，但多样化不等于不优化，特别是对一些不利于学生今后发展、未经学生充分思索得出的学习方

8、法，就需要具体的指导。在学生充分发表自己想法的同时，教师组织学生讨论比较，找出多种方法的区别，选择出比较好而且又适合自己的