多媒体教学资源在生物教学中合理利用

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1、多媒体教学资源在生物教学中合理利用在新课程和教材改革中，课程资源的利用与开发中有一点就是：参与开发生物课程的信息技术资源。多媒体教学可以说成了教学过程中的一个亮点。对于生物这门课程来说，网上大量的信息、多媒体技术在课堂教学中的运用，使每位教师开阔了眼界，丰富了教学手段，提高了教学质量；而用各种教学软件制作成的课件具有表现力强、交互性好、信息量大等优点，还由于其能够提供更多直观的、有趣的动植物及其他各种图片，在解释各种原理或反应过程时又可以用具有动态过程的动画演示出来，可以充分引起学生学习的兴趣，激发学生学

2、习的积极性。譬如我在讲解光合作用的反应过程时，运用了这种将抽象的内容动态化、直观化的教学方法，受到了学生的欢迎，也受到同行的好评。所以，我在教学过程中都尽量创造条件进行多媒体教学，我甚至一度以为“粉笔+黑板”的时代将会过去的。但是我错了。当我将作业收上来进行批改的时候，本以为没有什么问题的，可是结果却令我吃惊：一道答案几乎是上课时的板书的课后简答题目，竟然只有几位同学表达得完整。而这些题目的答案其实在我的板书中都可以找到。惊讶之余我反问自己，我的这节课上得到底怎么样？一堂受到学生欢迎的多媒体课，为何对学生

3、而言效果却是如此不理想？课后，我对我的这堂课进行了反思：在这堂多媒体课中我就是将问题在屏幕上显示，然后播放光合作用的过程，让学生在阅读课本内容后，归纳总结再逐步将其过程用文字表示出来。按理说这种模式已经是体现了学生的主动性了，改变了那种老师动嘴、学生动笔的传统模式，但事实却没有收到预期的效果。后来，经过一位老师的提醒，我意识到原来在上课的过程中，我忽略了一点一一“到位”。新课程理念强调的是学生是课堂的主体，教师在教学过程中只是起主导作用。那么，评价一节课的优劣，就不能单看老师讲得如何,更重要的是要看学生学

4、得怎样，要做到学生上完课后有所收获，那才是一堂成功的课；否则就是失败的。以下是我针对这节多媒体课存在的问题，对开发多媒体教学资源提出的几点建议：一、内容多不等同于课堂容量大高三复习的时间紧、任务重，教师都希望在一定的时间内给学生最大的容量，提高学生的学习效率。而多媒体教学时可以省去板书的时间，其屏幕可以提供大量的知识点，这些优点正是教师所需要的。但是注意不能将内容多与容量大等同起来。首先要弄明白：新课程强调教学是教与学的交往和互动，师生之间双方相互讨论、补充，然后归纳总结得出结论。在这个过程中，师生分享彼

5、此的想法、经验和知识，让学生真正参与到教学过程中，求得新的发现，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。这就要求教学内容的容量要适当。如果一堂课教师传授的知识点太多，从学生的接受心理上来说，学生很难对每个知识点都留下很深的印象，更难掌握每个知识点的内容。所以，在复习的过程中与其面面俱到，浅尝辄止，不如就其一点，挖深搞透，让学生充分领悟，完全掌握。真正的课堂大容量就是让学生在整个课堂上不停地思考、交流、感悟、总结，不断地有收获,而不是内容多就好，也不应该再进行''填鸭式”教学了。二、对各种课程资源

6、进行选择和整合虽然各种教学软件制作成的课件具有表现力强、交互性好、信息量大等优点，但是从市场上购买的软件不是完全按照教师的教学思路进行，难以完全满足教学的需要，所以学校应该多提供条件，教师应与计算机专业人员合作，适当参与课件的开发。还要注意的是：对于不同的教学内容应该选择不同的教学资源。例如，关于生物体的结构，实物或模型具有真实感和立体感，可以作为首选的课程资源；挂图或投影片具有图象清晰、有明确的标注等优点，可以在观察实物或模型后用来进一步观察和识别；关于动态过程的内容，如细胞分裂、光合作用，用动画、录像

7、片或多媒体课件进行教学，则能收到事半功倍的效果。所以不应该生搬硬套多媒体教学，而是要针对不同教学内容的特点，合理选择相应的课程资源，对各种课程资源进行选择和整合。三、辩证看待多媒体教学与黑板教学的关系在高三的复习过程中，如果运用到多媒体上课的话，有一个优点就是板书的呈现会比较快，所以教师可以将尽可能多的知识点演示出来。但是这对学生来说反而不好，因为幻灯片的呈现是逐张刷新的，板书停留的时间太短了，学生来不及抄笔记。这就造成了学生只听不记，或只记不听的局面,导致教学的效果反而不理想。因此，在多媒体教学过程中要

8、注意这个问题，将速度放慢，多给时间让学生动动脑筋、动动笔头，并且开展讨论式教学，让学生能够真正做到“心到、手到、口到”。我发觉从这个角度来考虑问题的话，如果在用多媒体的过程中，也适当地用“粉笔+黑板”，帮助学生梳理知识结构、回忆和识记知识重点，那样将会取得更好的效果。总的来说，由于多媒体教学具有传统教学所无法比拟的具有表现力强、交互性好、信息量大等优点，受到了广大师生的欢迎。这种教学课程资源的普及是教学改革的趋势，是新课程实施