培养反思性学习能力为学生终生发展奠基

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1、培养反思性学习能力为学生终生发展奠基刘季泉摘要：木文提出了反思性学习能力，介绍了反思性学习的内涵，分析了学生进行反思性学习的必要性，阐述了培养学牛反思性学习能力的措施。关键词：反思性学习；含义；意义；培养策略在和学牛们课后谈论的时候，经常听到的话就是：“老师，为什么我一听就明白，你加以点拨就想通，做过的题一想就会，可是一遇到陌生的题就做不出来？”也经常听学生说「'老师一讲我就会，可我自己一做就错。”这些问题是大多数学牛在物理学习过程中遇到的困惑！其实这些问题的根木原因是学牛没有进行有效的课后反思，没有及时进行整理、总结和感悟所造成的，简单地说，就是学生还没有学会反思性学习。一、什么是

2、反思性学习？“反思”的理论界定是：人类基于探究外部物质世界活动的经验来追寻事物木质和意义的内心活动。英国哲学家洛克认为，反思是人心对自身活动的注意和知觉，是知识的来源之一；荷兰哲学家斯宾诺莎认为，反思是认识真理的比较高级的方式；德国哲学家黑格尔认为反思是从联系中把握事物内部的对立统一木质的概念。建构主义认为学牛的学习不是被动的接受，不是单纯地复制与同化,而是自我建构的过程，它要求学生对自己的活动过程不断地进行概括、感悟、反思。反思是自我建构的高级阶段。反思性学习就是学习者对自身学习活动的过程以及活动过程中所涉及的知识、方法、思维、技巧、结论等的反向思考。它包含三层意义：一是对结论的反

3、思，检验结论是否正确，是否有推广的意义等；二是对过程的反思，即对整个思维过程进行检查，策略是否合理，思维是否严谨；三是对方法进行反思，评估解决问题过程中用到的方法是否优化，是否最佳，是否具有普遍适用的特性,通过对方法进行整合和感悟，内化为自己的经验，并对认知结构进行必要的调整。反思性学习具有以下四个基本特征：1•探究性。反思性学习不仅仅是对学习一般性的回顾或重复，而是深究学习活动中所涉及的知识、方法、思路、策略等，具有了较强的科学研究的性质。反思的H的也不仅仅为了冋顾过去或培养元认知意识；更重要的是指导未来的活动。通过反思性学习可以帮助学生学会学习，可以使学生的学习成为探究性、研究性

4、的活动。2.自主性。反思性学习的过程是学生进行主动的、自觉的、积极的探究过程。在这个过程中学生真正成为学习的主体，它通过自我认识、自我分析、自我评价，获得自我体验。3.发展性。反思性学习是一种复杂的、探究的、理性的学习活动，不仅仅为完成学习的任务，而是使学生的理性思维得到发展。4.创造性。学生通过反思对问题和解决问题的思维过程进行全面地考察、分析和思考，从而加深对问题的理解，优化思维过程，揭示问题本质，探索一般规律，加强知识间的相互联系，促进知识的同化和迁移，进而产生新的认识。反思是一种积极的思维活动和探究行为。通过反思可以拓宽思路、优化解法、完善思维过程。反思是同化，是探索，是发现

5、，是创造。二、为什么需要反思性学习？1.反思性学习是实现新课程改革目标的需要教育部《基础教育课程改革纲要》提出：高中物理课程的教育目标是提高全体高中学生的科学素养，从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三方面培养学生，为学生的终身发展奠定基础，使其今后能应对现代社会和未来发展的挑战。高中物理课程在实施上应让学生较独立地进行科学探究，培养学生的自主探究、自主学习、自己解决问题的能力，让学生学习物理知识与技能，具有一定的科学探究能力，养成一定的科学态度与科学精神。反思性学习是自主学习的一种主要形式，通过反思性学习可以帮助学生学会学习；可以使学生的学习成为探究性、研究性的活动；可以增强

6、学生的能力，提高学生的创造力，促进他们的全面发展。2.反思性学习是改变高中物理的教育现状的需要目前高中学生的物理反思性学习能力普遍比较薄弱。产生这一结果的原因主要来自两方面：学生和教师。对学生来说，绝人部分学生缺乏自觉反思的意识和反思的习惯。他们既不在课后冋顾和总结重点内容，也不在解题后总结解题的关键，进一步追求更好的解法，更不考虑将思想方法推广到同类问题中及时对问题进行推广引申。他们往往听完课就急着解题，获得正确答案就心满意足。在学生的意识中，多做题才实在，很多学生认为解题后的反思是浪费吋间。曾作过一项简单的调查，发现80%以上的学生认为会解物理题就是学好物理的标志,75%左右的学

7、生认为题目做得越多物理成绩就会越好。由于缺乏对物理学习过程的反思，造成学习质量低下、物理思维发展水平不高。对教师来说，教师在平时的教学中往往偏重于知识容量，很少要求学生反思学习过程，也不给学生以反思技能的指导和训练，学生也很少自觉地进行反思。这使得中学生反思性学习能力的发展远远地落后于其它心理能力的发展。3•反思性学习能力是学习物理的必备能力物理是一门复杂的自然科学。由于物理对象的抽象性、物理活动的探索性、物理思维的严谨性和物理语言的特殊性，决定了正处于思