如何在小学数学教学中实施分层教学

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1、如何在小学数学教学中实施分层教学廖秀英江西省龙南县龙南镇中心小学341700摘要木文对如何在小学数学教学中实施分层教学进行了分析。关键词小学数学分层教学班级教学中学牛学习的个别差异是普遍存在的现象，尤其是在义务教育的过程中，小学生学习数学的差异随之而扩大。在教学实践中，绝大多数教师按中等牛的程度施教，仅仅考虑课程标准的基木要求，对教学目标、教学方法、课程难易、课堂练习、作业的分类要求等，对待进生和优等生兼顾较少，课堂上培优转差的力度不够。教学中出现“抓中间，带两头”，忽视“保底教学”与“培优教学”，从而造成待进牛对所学知识不能理解

2、和应用，学习出现偏科或厌学，成绩下降。同时优等生得不到充分发展，学习潜力得不到充分挖掘。分层教学有助于针对学牛的个体差异而确定不同层次的教学目标，进行不同层次的教学指导,组织不同层次的教学评价，使不同层次的学牛在获得成功中激发学习兴趣，在不同层次的“发展领域”得到充分发展，从而促进教学相长。一、分层教学的必要性首先，我们要承认人的个性差异。受遗传因素、家庭教育及社会环境因素影响，每个学牛对于数学的理解能力、学习兴趣、感悟能力有着很大的差异，以及受其基础知识掌握的影响。学牛在学数学的过程当中就自然而然的出现优劣。在我们的日常教学中就

3、会发现有些学牛根木不需要老师多讲，知识掌握得很好，一节课下来迫于纪律的约束，老老实实陪着读书，浪费了许多时间。还有一些学牛，老师按照正常的授课他们也只能听到8分懂，学得糊糊涂涂。面对这种“吃不饱”和“吃不了”的现象，如果我们的教学采用一刀切的原则，势必就会造成好的学牛得不到培养，成绩差的学牛得不到提高，学牛的学习兴趣也因此受到很大的打击。这时，分层教学就显得尤为重要。二、深入了解学生，合理分清层次为了准确地把握学生层次，教师应深入了解全班每个学生的智力和非智力两个方面的因素，并在做出综合评价的基础上，把全班学生相对分为优、中、差三

4、个层次，既A、B、C三个组。A组为优生，B组为中等生，C组为差生。考虑到C组学生各方面能力相对较差，编排座位吋首先让C组同学坐在中间，与A组同桌，这样有利于A组生发挥榜样示范作用，带动C组学生，使C组学生在有意无意中受到启发和帮助。但学生所处的层次不是一成不变的，教师要以动态的观点、发展的眼光观察学生，随吋注重学生的发展变化，进步了的学生，我们就要及时对分层的情况进行调整，满足他们的上进心，便于他们能更好地发展。三、参与提问分层数学教学中的提问是师生间彼此交流沟通的重要渠道，同时也是教师了解学生知识掌握程度、促进学生明确重难点的重

5、要手段。因此，提问本身即是一个分层教学的重要途径。在实施分层提问策略的过程中，教师可以有两种方法:一种是教师直接把适合哪一类学生的问题提问出来，由学生单独提问；另-•种是教师可以采取循序渐进的方法，提出一系列的问题，问题的难易程度逐渐递增,以满足不同层次学生的能力实际状况，这种方法可以使每一层面的学生都能够寻找到属于自己的成功。比如，在教学“圆柱体”这一章节吋，我设计以下-•组问题：1.老师准备的物体里有哪些是圆柱体？2•这些圆柱形的物体有怎样的共同特征？能不能再举一些生活中其他的圆柱体？3•圆柱体是由几个面围成的？它与长方体和正

6、方体最大的不同是什么？4•长方体或正方体如何变成圆柱体？5•用什么办法可以迅速计算岀圆柱体的表面积和体积？6.尝试列出圆柱体表面积和体积的计算公式……这样由浅入深，每一层次的学生都可以找到适合自己的题目。四、分层布置作业练习作业的不同层次，不仅体现在量的方面（诸如知识的多少，思维成份的多少等），而且也包含在质的方面（诸如知识的深浅，思维水平的高低等）。在具体设计练习时要遵循“两做三层”的原则。“两做”是指练习分为必做和选做两个部分；“三层”是指教师在处理练习吋要具有三个层次；第一层次为直接运用所学知识的基础练习，是全体学生的必做部

7、分；第二层次为变式题或简单综合题,以B组学生能达到的能力为限；第三层次为综合题。可做为选做题。这样可以使C组学生有选择练习的机会，A组学生也有充分发挥的空间。教师不仅要精心设计基本题，而且还要设计一定数量的探索性、开放性习题，全体学生在完成基本题的基础上，可自由选做探索性、开放性习题，同样予以加分鼓励。这样引导不同层次的学生在各不相同的“最近发展区”前进，学困必须基本上达到人纲的要求，优生尽其所能拔尖提高。尽量满足不同层次学生的学习需要，激发他们的学习爱好，调动全体学生非智力心理因素的积极作用。五、教学评价分层实施新课程强调在对学

8、生进行评价进，要因人而异。对不同层次的学生应采用不同的评价标准。对“学困生”采用表扬评价，寻找其闪光点，及吋肯定他们的点滴进步，调动他们学习的积极性；对中等生采用激励性评价，既揭示不足又指明努力的方向，促使他们积极上进；对优等生采用竞争性评价，坚持