土木工程专业教师教学能力培养思索

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1、土木工程专业教师教学能力培养思索摘要：本文分析了我国高等学校土木工程专业教师的来源与组成，分析了教师实践教学能力不足的原因；剖析了土木工程专业教学对教师教学能力的要求，提出了培养专业教师教学能力的措施。关键词：土木工程专业教师；来源与组成；教学能力要求；教学能力培养Pickto：thispaperanalyzesthesourcesandcompositionofinstitutionsofhigherlearningcivilengineeringprofessionalteachers,analyzest

2、hecausesofdeficiencyofteachers^practicalteachingability；Analysisofthecivilengineeringaccordingtotherequirementofteachingtotheteachers^teachingability,putforwardthemeasuresoftrainingprofessionalteachersteachingability.Keywords：civilengineeringprofessionaltea

3、chers；Sourceandcomposition；Teachingability；Teachingabilitytraining中图分类号：G424.1文献标识码：A文章编号：2095-2104(2013)1、前言土木工程是建造各类设施的科学、技术和工程的总称。它既指工程设施也指工程技术活动。土木工程属于基础学科。建国初期在许多学校就已开设了土木工程专业，1998年国家教委把建筑工程、桥梁与隧道工程，地下工程等合并成为一个大的专业，合称为土木工程。土木工程专业培养教学体系包括理论教学与实践教学两大块，两者

4、既相互独立又相互支撑。理论教学以“数学——力学一一结构一一施工”为课程主线。具体设置为：(1)数学课程系列：高等数学、线性代数、概率与数理统计、计算方法。(2)力学课程系列：理论力学、材料力学、结构力学、土力学、弹性力学、有限元。(3)结构课程系列：工程制图、建筑材料、房屋建筑学、混凝土结构、砌体结构、钢结构、基础工程、高层建筑结构、单层工业厂房结构设计、钢结构设计、特种结构、桥梁工程、道路工程。(4)施工课程系列：施工技术、建筑施工管理、工程概预算与招投标、建设监理。实践教学体系，是由实践教学活动的各个要素

5、组成的有机整体，实践性教学以"技能训练一结构设计一工程设计”为课程主线。具体设置为：(1)技能训练系列：工程制图、计算机辅助设计、认识实习、房屋建筑学设计(民用建筑、工业建筑)、生产实习、毕业实习。(2)结构设计系列：整体式肋梁楼盖结构设计、单层工业厂房结构设计、钢屋架和钢平台设计、基础工程设计。(3)工程设计系列：施工组织设计、工程概预算设计、毕业设计。2、我国土木工程高校教师来源及教师实践教学能力不足的现状高等教育扩招以来，有越来越多的高学历人才走进专业教师队伍，随着国家提出建设一批国内外知名学府战略规划

6、，教师队伍正形成金字塔式从塔尖到塔底的流向，具有国外留学经历的人员流向国内专业领先的高校，国内专业排名前列毕业的人员流向专业排名中等的高校，从专业排名中等的高校毕业的人员流向专业排名较后的高校。国家对重点院校的和一般普通院校的投入比例悬殊巨大，高端教师人才向重点院校聚集度加强。重点院校依托强有力的师资队伍建立项目申报平台，设立经济实体为教师打造从事科学研究、工程实践、技术创新的实践平台，同时借助优良管理模式为教师营造鼓励创新机制的团队合作的环境。相比较之下，普通院校的资源欠缺、人才缺乏、办学经费少，依靠自身力

7、量发展就显得举步维艰。我国土木专业高校教师构成来源大多是从高校到高校，少数是从企业到高校。传统教育模式下教师队伍由重知识轻能力，重理论轻经验、重应试轻创新、重学历轻资格(注册资格)的硕士、博士组成。教师教学能力培养管理机制落后,重职前教育轻职后教育，重临时短期培训轻系统长期培养。这种状况下，教师的教学难以有较高的水平发挥。在教学过程中表现为教师队伍的实践教学能力较弱、实践教学建设能力不足、实践教学结构不够合理、课堂讲授的理论知识与在工作场所的实践知识脱节、科研与教学脱节等等现象。3、土木工程专业教学对教师教学

8、能力的要求土木工程专业具有社会性、综合性、实践性、技术经济和艺术统一性四个基本属性，土木工程专业人才培养课程体系从人文社科基础课、自然科学基础课、语言类基础课、经济与管理基础课、计算机基础课、体育艺术基础课、专业学科基础课到专业课及工程实践训练环节等方面涵盖住四个属性领域的范围。人才培养课程体系每一方面任务的顺利实现都对教师教学能力提出了严格的能力要求。开展专业的教学，教师应从把握其性质规律的角度出