小学音乐教学变“懂”为“动”的乐学

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1、小学音乐教学变“懂”为“动”的乐学山东省泰安市宁阳县伏山镇中心小学271408在农村从事音乐教育己经有十余年了，在这十余年中我一直坚信：音乐课可以不去演绎，但一定要懂得欣赏；音乐老师不一定热情奔放，但一定要让课堂充满牛命的魅力。只有这样才能让不懂的音乐变为“懂”的音乐课。尤其是小学低段音乐教学中由“不懂变为懂”是需要教师精心设计课堂中的每一环节的。一、“懂”的音乐课，不是“动”的拼盘课堂在低年级的音乐教学中，常见音乐课的花样多，内容广，表面上学生、老师都能在课堂中活起来、动起来，看似很精彩，但学牛对于教学内容是懂非懂。针对于小学

2、牛的心理特性我们的课堂要在“懂”的基础知识中渗透“动”的乐趣。1.感知乐曲，音乐节奏中体验“动”的歌词。低年级的学生学习歌曲时一般对旋律很熟悉，而歌词却很模糊。这是在教学中比较常见的。歌词的记忆是需要在节奏趣味中理解的。在课堂中我采用的是按节奏读歌词，如《大鼓与小鼓》中：擂起了大鼓咚咚，敲起了小鼓咂咂咂，擂起了大鼓，敲起了小鼓，咚咚，卩通我让学生借助课桌当乐器，桌面一一咚咚，桌边一一2•图文并茂，在音乐情景中“懂”感情。图片影像教学是最肓观的有效的教学方法，低年级的小学生喜欢音、声、效并存的画面。我们把歌词转化成有趣的图片，教学

3、中通过让学牛观察牛活、观察插图、观察荧屏自主深入课堂学习。让学生大胆的表达自己的想法，在观赏音乐后说感受、给音乐取名，用自己的方式理解音乐。比如一年级《对不起，没关系》这一课，在情景创设中我让孩子们听音乐说出图片的内容引出课题。然后从他们熟悉的身边小事中分享礼貌的过程,根据音乐的变化分角色体验故事情节，让学牛在听到的音乐中演故事。通过牛动的音乐形象唤起学牛情感上强烈的共鸣，让学生再从力度、音色、速度、音高逐步去懂音乐，最后在表演基础上表现音乐。3.声情并茂真情演唱，用音乐表达“懂”的情感。“唱”是学牛表达情感的一种最简单的、最直

4、接的表现方式。我们教学的目的不是仅仅让学生唱会歌曲，更重要的是体验歌曲带来情感的升华和它的欣赏价值。在音乐课堂教学中,教师的范唱这个环节是最容易激发学生的学习兴趣的，用歌声打动学生，能够帮助学生把握歌曲的音乐情绪，有助于理解歌曲的内容。首先，教师的范唱要准确生动。让学生清起地认识歌曲的情绪，感受理解歌曲的风格与歌曲表现的音乐形象；其次，老师声情并茂富于感染力的范唱，再加上丰富的表情，或者适当的动作，老师在情感的基础上把所要表达的思想传递给学生，除了给学生以美的享受外，更会引起学生的共鸣，对学生加以潜移默化的熏陶；最后，通过音乐作

5、品中所表现的情感，在音乐教学中注意学生的良好演唱习惯的培养，让学生的演唱有统一的咅色，丰富的情感表达，成为学生享受的课堂。4•在音乐活动中“懂”得表现歌曲，由律动变为情动。小学低年级，律动练习是我常采用的方法。学生通过对音乐律动的充分表现，来表达内心的喜悦,激起学生表现咅乐的欲望，享受咅乐美、动作美，在律动过程中学生把自己所观察到的自然现象、生活现象，以及自己的情感、生活情趣，通过身体的动作表现出来，学生的动作不要太拘于形式，只要他喜欢表现，教师就要搭建一个舞台。比如《小动物唱歌》《谁唱歌》《保护小羊》这些歌曲都可以设计咅乐节奏

6、律动、角色表演、游戏创编、歌词创编、歌表演等很多种音乐活动让学生参与其中，学生在角色的体验中有了音乐的背景，情感的表达更加清楚。学生在参与活动中让他们学会理解，学会宽容，学会尊重，学会合作，孩子们在快乐的合作中慢慢的懂了歌曲的内涵，也就把音乐律动转变成了情感上的表达。二、构建赏识的平台，给孩子一个由“动”到“懂”的理由“好动，坐不住”是低年级儿童课堂中我们常见的现象，如聆听咅乐不能做到静听；跟着音乐做律动吋，有些学生过于兴奋自由，停不下来；不能静心地去倾听其他小朋友冋答问题；为歌曲伴奏吋，有些学生拿着乐器乱挥乱舞等等这些问题，问

7、题的缘由都是“学生没有形成良好的课堂常规，在课堂中他们找不到自己“懂”的内容，只好用“动”来表达了。1•教师赏识给孩子“懂”的动力。赏识就是最好的办法，孩子从老师这里得到肯定和赏识自然会对课堂感兴趣，那么咅乐教师就有了一种无形的魅力。一个赞许的眼神就能让学生久久陶醉。老师一个关爱的眼神，一句真诚的话语,都能深深地打动学生。音乐课堂中生动的歌声会让孩子拥有一对隐形的翅膀。在这里我们设立“咅乐小精灵”“纪律星小明星”、“咅乐小天才”、“小小歌唱家”、“创造星”等称号，发现学生的优点，孩子在音乐活动中都能找到展现自己的舞台，那课堂也就

8、具有吸引力。2.在咅乐习惯中培养“动”的乐趣。在咅乐学习常规的培养过程中，应让学生在习惯中培养“动”的乐趣。音乐课堂中先让学生有“听”的习惯。音乐教学活动建立在“听”的基础上，会听范唱伴奏，会听钢琴代唱，会听教师教唱，还要会听同学唱。让学生带着问题、带着乐趣去聆