在数学教学中如何培养小学生自主学习能力

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1、在数学教学中如何培养小学生自主学习能力摘要：《数学课程标准》指出：“学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者”。'‘有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”由此可知在数学教学中如何培养小学生的自主学习能力，显得尤其重要。关键词：小学数学；发现问题；自主学习；创设情景【中图分类号】G623.5【文献标识码】B【文章编号】1671-1297(2013)03-0204-01《数学课程标准》指出：“学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者”。“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践

2、、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”由此可见，学生作为课堂学习的主体，应当极大地注意发挥其能动性、创造性。这就需要教师首先在观念上破除"好为人师”的思维习惯，在教学过程中要变展示自己为展示学生，为学生搭建自主学习的舞台，让学生学会自主学习，提高他们的学能。那么，在数学教学中应如何培养小学生的自主学习能力呢？我着重从以下几个方面来谈：一让学生自己去发现问题在教学中，把学习主动权还给学生，让学生自己主动发现问题，探索新知，这对学生自己来说印象、感受最深，理解得也最深刻，极容易掌握问题的内在规律、性质和联系。教师应培养学生这种自主探求、积极思考的良好品质。如：在复习分数应用题时，

3、可以出示这样一道补充应用题：'‘饲养场买来黑兔9只，白兔36只”鼓励学生可以通过各种想法，提出不同的问题。学生思考之后提出：“黑兔是白兔的几分之几？白兔是黑兔的几倍？黑兔比白兔少几分之几？白兔比黑兔多百分之几？白兔占买来兔子总数的几分之几？黑兔占买来兔子总数的几分之几？”短短几分钟，没有经过老师任何提示，学生积极主动，自主学习得出了6个问题。这样做，学生既灵活运用了知识，又掌握了本课学习的重点，其教学效果要比教师一味地讲解好得多。二创设问题情境，激发自主学习的欲望在课堂教学中，合理创设情境，不仅能够激发学生学习的情趣，帮助学生理解教材内容，加深印象，提高教学效率,而且能够唤醒全体学生的

4、认知系统，拓展思维，成为学习的主人。数学中的符号、概念、判断、推理，如果不通过艺术化的处理，融抽象知识于生动形象的课堂教学活动之中，以数学特有的美感去吸引学生，那么学生就容易对数学失去兴趣。教学时，教师若善于创设具体生动的教学情境，不但能够激活学生的求知欲，打开学生思维的“闸门”，还能使学生进入“心求通而未达，口欲言而未能”的境界，从而使学生的自主学习意识真正得以激活。例如，在教学“分数的基本性质”时，教师有意识的创设了生动有趣的情境，会让学生的印象更深刻。上课开始时,老师拿着一捆书走进了教室，从容地告诉大家，“这里有36本同学们最喜欢的课外读物。”此时，学生们都好奇地睁大眼睛，各自猜

5、想：老师拿着这么多书要干什么呢？这时，老师再诡异地笑着说道：“这36本课外读物我要分给三个小组，要求第一组分得这捆书的1/3,第二组分得这捆书的2/6,第三组分得这捆书的3/9o你们说说看，这样分法合理不合理，哪组分得多了，哪组分得少了？最后分完了没有？”这几个问题一提出，先是静寂无声，片刻便听有的学生说：''这样分不合理，第三组得多了。”有的则说：“第一组得少To”还有的说，这样分很合理，三个小组分得一样多。同学们争论不休，但是都没有充足的理由，谁也说服不了谁。等到时机成熟时，老师便向学生们发出邀请，问：“有谁愿意上来分一下？”几乎所有的小手都高高举起，那阵势……在全班艳羡的目光中，

6、三位同学依次把这捆书平均分成3份、6份、9份，各自拿去应得的份数。通过学生实际操作之后,教师在黑板上形成图示。看到示意图，学生们不约而同地喊出来：“分得一样多”，“是相等的”，“分完了”。但全班同学仍然沉浸在惊奇中，轻声议论着“怎么会一样呢？难道这三个分数是一样大吗？”这时，老师也故意带着好奇的口吻说：“咦，奇怪了，这究竟是什么缘故呢？”这一连串的问题，使学生产生了强烈的求知欲，积极主动的学习意识被充分激发了起来，并唤起了学生的学习兴趣，课堂气氛相当热烈，于是老师抓住这个极好的教学时机，自然而然地引出课题，开始课堂教学。从这个例子中，我们也可以看到创设教学情境的重要性，因而在以后的教学

7、过程中不断地琢磨，创设好情境，以此来激发学生的自主意识，效果将更为明显。三为学生提供自主学习的空间课堂教学环境是由课堂空间、师生人际关系和课堂气氛因素构成的课堂生活情景。开放性的课堂教学是一种需要新思想的教学，它把思维的空间留给学生。开放式教学不仅是一种教学模式，更是一种教学思想。1•使学生的思维有一定的开放度。简单地说，教学就是"教学生会学”。一个好的开放的教学情景，既训练了学生的思维能力，又让更多学生体会到获取新知的成功感。如在教学“比多（