在中国近现代史纲要课教学中融入生态文明意识教育思索

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1、在中国近现代史纲要课教学中融入生态文明意识教育思索三、在中国近现代史纲要课教学中融入生态文明意识教育的策略与途径(一)充分挖掘教材隐性知识，渗透生态文明意识教育“纲要”课教材中隐含的能对学生进行生态文明意识教育的知识比较多，有些政治、经济、文化等方面知识表面看来与生态问题没有关系，但其实质上都具备生态意识教育方面的内涵，适合在教学过程中进行生态文明意识的培育。这就需要教师能从教材的隐性知识中挖掘出教材蕴含的生态文明的内容，选好切入点，从正反两方面有选择地适时穿插生态文明的内容。'‘纲要”课教材中的隐性知识点主要包括

2、以下几个方面：(1)人类不合理的开发活动对生态环境造成的破坏。如抗战时期大后方难民移垦对生态环境的影响。(2)人类战争对生态环境造成的破坏。如英法联军火烧圆明园；抗战时期日本实施三光政策、采用细菌战和化学战；二战中美国使用原子弹，这些都给人类社会造成了巨大的生态灾难。(3)违背经济规律导致生态失衡。如大跃进运动中毁掉大量山林大炼钢铁造成严重的生态失衡。(4)历史人物的生态思想。如清末左宗棠对西北近代生态环境的治理，一定程度上改善了当时西北地区的生态环境。（二）创新”纲要”课教学方法，培养大学生的生态文明意识在“纲要

3、”课教学过程中融入生态文明意识教育，必须转变陈旧的灌输型教学模式，采用“自主一合作一探究”型教学模式。所谓“自主一合作一探究”就是教师预设一些有探究意义或者有争议的问题来引导学生广泛深入探究历史生态问题，并通过自己去查阅资料最终获取答案，从而培养学生搜集生态信息、分析和解决生态环境问题的能力。（三）开展课外实践活动，培养学生的生态文明意识除了在课堂上传授生态文明知识外，课外实践活动也应成为生态文明意识培育的重要阵地和载体。教师要引导大学生运用获取的生态文明知识开展多种形式的课外实践活动，尝试在亲身体验中去感受生态环

4、境问题的严重性，在具体实践活动中去分析解决生态环境问题。比如，让学生参观历史遗址、成立历史环保社团、举办历史专题展览、编写历史生态题材的板报、通讯、校报、撰写历史小论文，举办小型历史生态题材专题讲座等。学生在这种具体的实践活动中接受生态文明的熏陶，从而潜移默化地培养学生的生态文明意识。［参考文献］［1］姬振海.生态文明论［M］.北京：人民出版社，2007：［2］徐艳梅•生态学马克思主义研究［M］.北京：社会科学文献出版社，2007：283.［3］胡锦涛•坚定不移沿着中国特色社会主义道路前进为全面建成小康社会而奋斗［

5、N］•人民日报，2012-11-08(1).［责任编辑：碧瑶］摘要目的：：研究复方甲氧那明(阿斯美)对急性咳嗽的治疗作用。方法：将86例急性咳嗽症状的患者随机分成两组，A组46例，给予阿斯美2粒口服，3次/日，同时常规抗生素治疗；B组40例，给予抗生素治疗，疗程均7〜10天。结果：治疗前后相比，A组治疗总有效率91.3%,高于B组67.5%(P