关于中国近现代史纲要课教改探索和思索

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1、关于中国近现代史纲要课教改探索和思索［摘要］''多元教学模式”是我们关于中国近现代史纲要课程教学改革的新成果，它基本做到了“三个结合、四个转变、五个提高”，初步实现了政治理论课让学生“真心喜欢，终身受益”的目标。［关键词］教改探索思考［中图分类号］G642［文献标识码］A［文章编号］2095-3437(2013)18-0083-02［收稿时间12013-05-27［作者简介］李阅民(1965-),男，山东荷泽人，思想政治理论课教学科研部讲师，研究方向：中国近代史。韩玉芳(1975-),女，陕西渭南人，思想政治理论课教学科研部副教授，研究方向：马克思主义中国化。为学生上课状况

2、，优化教学效果，使中国新现代史纲要成为学生“真心喜爱、终身受益”的课程，课程组决定开展教学改革。经过几年的论证、探索、总结，我们终于在2012年将一系列教学改革的措施凝练为'‘多元教学模式”。本学期，我们又对此模式作了进一步完善，现公之于众，以求同行指教。一、'‘多元教学模式”的一般定义所谓'‘多元教学模式”，就是将多种教学形式、教学手段、教学元素有机结合、综合运用的教学模式。二、“多元教学模式”的一般形式1.在上课形式上，将原来教师讲课为主的"满堂灌式”、“注入式”教学模式置换为理论课（教师讲课）、研讨课（学生研讨）、实践课（社会实践）并重的“三合一”教学模式，每种上课形

3、式教师均要根据教学内容写出相应的教学设计。2.在施教地点上，将原来只在教室内上课拓展为教室内、校园内（教室外）、社会上（校园外）多地点上课。一般情况下，教师讲课、学生研讨统一安排在教室内进行；社会实践中教师推荐的纪录片、相关历史题材影视作品观赏由学生自选时间在学校图书馆视听室、电子阅览室等地方完成；社会实践中的课外考察、参观等项目，安排学生在校园外教师推荐的地点进行；社会实践中的课外阅读，由学生自选地点阅读教师推荐的众多参考书目中的一部分书籍（可以是电子书籍）。3.在时间分配上，一般情况下教师讲课安排一课时，学生研讨也相应安排一课时（即每次上课，采用“一节讲课+—节讨论”的

4、方式进行）；社会实践活动一般要求学生在课余时间完成，不单独占用上课时间。4•在作业形式上，将原来在书上找答案、抄答案的“死”的作业形式改为动脑、动手、动眼的形式多样、内容不一的“活”的作业形式。如老师推荐书目的读书报告，相关历史题材影视作品、纪录片的观后感，相关历史遗迹景点、纪念馆、博物馆考察报告，相关历史问题的小论文等。5.“多元教学模式”的简明公式为：教师讲课+学生研讨+社会实践+灵活作业。三、“多元教学模式”实施的前置条件1•教师能对教材内容透彻理解、灵活处理，从而能将原本两节课才讲完的内容安排在一节课讲完且不伤大意。这是实施“多元教学模式"的前提。2•教师能准确抓住

5、每一章的核心问题、理出其内在逻辑并围绕它设计一系列问题，从而引导学生一步步由浅入深领会问题的本质。这是实施“多元教学模式”的基础。3•教师能根据教学内容设计很好的研讨题目和社会实践项目。这是实施“多元教学模式”的关键。4•课程组成员齐心协力。个人的智慧总是有限的，课程组成员只有相互合作，彼此均最大限度地发挥各自的聪明才智和专长，才能在业务水平上相互促进和提高，最终使大家对教材都有更深、更好、更透的理解，从而把教改推向深入。这是实施“多元教学模式”的保证。四、“多元教学模式”实施的规则1•先讲课后研讨。先讲课后研讨并不是说讲完课就研讨。因为研讨的前提是事先布置研讨题目，并指导

6、学生去查阅参考资料。只有在掌握一定资料的基础上，经过深入思考,学生研讨时才能言之有物、持之有故，才能达到让学生开阔视野并更好地理解教材的目的。由于查阅资料、消化资料需要一定的时间，所以在实际教学中我们特地做了这样的安排：第一周讲完课留下相关的研讨题目，等第二周上课时，第一节课就安排课堂研讨（研讨上一周留下的问题），第二节再讲新课并布置下一次的研讨题目，以此类推。在学生研讨的过程中，老师主要以主持人的身份出现，负责安排学生发言的顺序，提炼学生发言的观点。等学生研讨结束后，老师再根据学生发言的情况进行点评。点评主要是指出学生观点的可取之处，以鼓励学生继续努力。针对个别错误的观点

7、,老师要帮助学生分析究竟错在何处。2•教材内容合理优化。理论教学课由于要将原本两节课的教学内容浓缩为一节课完成，因此教师要对教材内容进行精心优化，优化的原则是“增、减、删”并重：凡中学教材涉及的内容，要一带而过或干脆删掉；凡能反映主题的材料,教师要在教材已有内容的基础上进行充实，努力增强其趣味性，以提高学生学习的兴趣。总之，要在一节课的时间里将原来需要两节课才能讲完的内容讲完。有些课堂上没时间讲但学生应知应会的内容，教师完全可以通过课外阅读指导学生去认知，并在下次研讨时适当地顾及到这些问题。3•理论教学多管齐下。教