增强高中作文教学效果策略

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1、增强高中作文教学效果策略摘要：作文教学是高中语文教学的“半壁江山”，而目前高中作文教学存在高耗低效的弊端，因此增强高中作文教学效果迫在眉睫。作者从四个方面探讨了增强高中作文教学效果的基本策略。关键词：高中作文教学教学效果增强策略作文教学是高中语文教学的重要组成部分，增强作文教学效果对于高中语文教学尤为重要。正如著名教育家叶圣陶先生所说：“写作能力是学生一辈子要受用的一种能力，是他们安身立命、求得生存发展的一种能力。”但当前高中作文教学存在着为高考而教的严重功利化倾向，以及训练无序化、方法单一化、评改方式简单化等流弊，直接导致高中作文教学高耗低效。那么有什么策略可以增强高中作文的教学效果呢？下面

2、我就这个问题，结合自己的教学实践谈谈自己的四点做法。一、变“游击战”为“阵地战”著名特级教师王立根曾一针见血地指出：“当前的主要问题是，在日常写作教学及种类繁多的写作训练中，我们往往忽视了最基本的问题一一训练的序列性。”的确，作文教学的无序是高中语文教学的一大败笔。很多教师对髙中三年作文训练缺乏全局意识，没有一套可操作的作文训练序列。对于如何实施作文教学？如何安排文体训练？每一次作文要实现什么目标？心中无数，而只能采取“游击战”，东一榔头西一棒子的。甚至把作文训练作为讲授课文的缓冲，常常是抛出一个题目，或只作一些简单的解释或提示，或仅提供一点众所周知的素材就算了事。而且目前高中作文教材建设严重

3、滞后，远远不能适应作文教学的需求。高中作文教学没有较为完备、系统的教材体系，也没有完备的训练体系，语焉不详的文本内容让教师和学生无所适从。教材的编写者脱离教学实际和学情，缺乏对高中学生写作状态的研究，忽视教学主体的丰富性与发展性特征，忽略高中学生特有的思维方式和情感状态，漠视高中学生对作文的心理诉求，写作教材不能适应急剧变化的时代要求。教师在教学实践中或无本可依或死守教材或抛开教材，作文教学序列没有建立，作文训练无章可循。可以说，缺少教材规范的高中作文教学就像一匹脱缰的野马肆意奔跑，极大影响了高中作文教学效果。因此，高中作文教学要从“游击战”变为'‘阵地战”，变无序为有序，建立科学的体系。高中

4、作文教学要确定一个确实可行的总体目标，之后做好三个年级段的分目标制定，再具体到各个阶段的具体要求，形成由大到小的分层教学格局。如在高一，我尝试让学生以"随笔形式”写作，不求成文，但求文笔生动，书写规范，目的是发散学生的思维，夯实基本功，训练学生的语言运用及表达能力。然后，我把学生的随笔编成班报，其中不乏清新之作，如《我与仓央嘉措》、《生如夏花之美》、《史铁生的生命坐标》、《春到聚龙小镇》、《拆迁到我家》，等等。高一年下学期，重点让学生练习不同类型的记叙文，注重记叙文的情节安排、细节描写和适当抒情等，鼓励学生大胆创新，张扬个性。如《妈妈，我没事》的习作中，引导学生合理安排记叙的主体，尽量让情节波

5、澜起伏，以悬念开头，以细节取胜，感情真挚，学生在作文练习的同时，也得到一次情感的洗礼，达到一箭双雕的效果。高二进行议论文写作全程训练，先从结构入手，搭起框架，让学生掌握三种基本的议论文体式；而后分解训练，从论点的提炼与切分、论据的选用与叙述、议论段落的展开、论证方法的运用、议论说理的深刻、标题的拟写、开头与结尾的写法训练、议论语言的提升等方面逐步推进，由片断训练到完篇写作，滚动进行，构成一个完整的训练体系。高三则重点进行记叙文和议论文的升格训练；同时有针对性地进行专题复习，做好作文考前的指导，使学生以良好的状态“冲刺高考”。二、变重技巧操作为重思维训练《中学语文教学大纲》明确指出：“要在训练语

6、言能力和获得知识的过程中发展学生的智能，特别是发展学生的思维能力。”思维能力是各种能力的核心，而写作实际上是一个思维的过程，思维能力的强弱直接影响作文质量的高低。正如顾振彪先生所说：“启动思维操作，是牵住了作文训练的牛鼻子。”可在高中作文教学中，大多数教师注重的是作文技巧的讲解训练，热衷于教给学生一些流于表层的写作方法，而忽视思维的培养。高中作文要进行思维训练，首先要明确思维训练的内容与方向。我认为，作文思维的核心是解决立意、材料、结构、语言生成等问题的能力，也就是主要培养学生的立意思维、结构思维和应对思维。其次要探讨怎样训练这些思维能力。我在作文教学中主要采取两种方法，一是以话题作文和新材料

7、作文的审题立意为抓手，注重训练学生的发散思维、求异思维和集合思维。发散思维，也是联想性思维，可以培养学生思维的广阔性和丰富性；求异思维训练可使学生对文章的立意角度完成多方位、深层次的发掘；聚合思维就是运用集中比较的思维方式对多种信息或材料加以比较、筛选，以求得一个最优方案的思维方式。例如以“差一点”为话题进行立意训练，我在引导学生立意拓展时就采用以上思维方法，让学生的思维多角度、多层次地向纵深拓展