错别字结题报告

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1、对小学中年级学生容易写错别字问题的研究红岭学校课题主持人王雪芬选题缘由：在我们的日常教学中，学生写错别字的现象比较严重，令师生双方都头疼。特别是小学阶段初学写话与作文，不少学生一页作文纸上需要修改的错别字就有十几到二十多个字，延长了作业批改时间，作文批改要用很多时间，错别字问题真让人头疼。现状分析：对于学生而言，由于他们身心发展的局限，掌握字形有以下特点：1、在辨别和记忆字形时，易抓住较明显笔画，而忽略细节。特别是一二年级注重学生的能力，识字不多，而三年级开始写作文，虽然只写片段，但要求会写的汉字数量大大

2、增加，而有许多是学生没写过的字，小学生只知道字音，不知道字形，于是想当然地写上一个自己认为“好象是"的字，或者是以前学过但不要求写的字，因为没写过，所以错字、别字特别多。2、注意力不稳定，不能对字形进行反复认读，不能主动对汉字进行反复认读进行识记。综上所述，我们知道汉字结构的繁杂同学生尚未发育成熟的认知能力形成巨大反差，这就对汉字的字形识记带来了一定困难。正因如此，字形的出错率总是大于字音、字义。实践表明，学生字形记忆过程中主要会发生三种错误：第一种是增减笔画：如“或"学生经常少写一撇，而“武，，学生有经

3、常会多写一撇。第二种是改变结构，如把左右结构的“落'‘写成上下结构，把上下结构的“猫"写成左右结构等。第三种是改变局部，如把“游"写成三点水加放，把“奶"写成女子旁加及。三目标和重点：针对四年级学生写错别字的跟踪性调查。努力通过研究使大部分学生降低写错别字。四研究和方法1、调查法。在研究前、中、后期采用问卷、谈话、观察等方法进行调查，为研究提供依据。2、文献研究法。针对调查中了解到的识字写字现状，广泛收集和查阅资料,收集国内外已有的成功经验，对其进行分析和归类，为研究提供理论依据。3、教育实验法。根据中年

4、级学生的特点，将收集整理的成功经验分别进行实验，探索最佳途径。4、个案研究法。选取不同层次的学生（优生、困难生）作个案研究。本课题研究着重以个案研究法、教育实验法和经验总结法为主要研究方法。五、改进策略（一）运用各种方法帮助学生认清字形学生应该掌握的常用汉字中，形声字最多，大约占80%以上，因此，我们可以根据形声字声旁表音，形旁表义的特点来辨形，以旧知带新知。1、以音辨形法。如“捕"字，学生经常会忘掉右上的一点。分析字形时，可以问：“你们知道捕是什么意思吗？^是捉、逮的意思。"“这一点是代表什么呢？它就代

5、表要捉、要逮的那个东西。捕鱼它就代表鱼，捕猎它就代表猎物。要捕猎没有猎物行不行啊？"学生肯定会答：“不行。所以，’捕'字的这一点是千万不能丢掉的。’'接着又问：“我们还学过哪些以'甫'字为声旁的字？^有铺路的铺、辅导员的辅、哺育的哺。杯这几个字中的一点同样也不能丢掉。”这样，形象讲解与声旁类推相结合，学生不仅听得饶有兴趣,而且也很容易记住字形。2、以义辨形法。如“躁”和“燥”常会互相取代，教学时可引导学生发现：“燥‘‘与“火"有关，如果我们的衣服湿了，又没有太阳，就可以用火来烤干，这样,干zao的zao就

6、应该是“火”字旁的“燥”了;而“躁”与“足”有关，当人们着急的时候，喜欢走来走去，那么“急zao"中的“zao"自然是“足”字旁的“躁V。3、结合课文理解法。常用字除了形声字外，还有23%左右是象形字、指事字、会意字。如“攀”字，结构复杂，笔画又多，学生一看就头疼，如何让他们记住字形呢？可以采用结合课文来教。如：老师对学生说：“上面两个'木'代表'树'，中间的就是树枝，山上什么都没有，只有两棵树，怎么爬上去呢？’‘学生异口同声说r用手抓住树枝往上爬。‘'师r抓树用小手行吗？"生：“用大手。”师：“所以记这

7、个“攀”字很简单，就是登山员叔叔用大手抓住上面的树枝往上爬。“结果，这个字写错的概率为零。4、用口诀，儿歌等方法来帮助辨形。如：“臭”字：一个人要是自大一点就要发臭了。“腻"字：月字旁，一二贝，斜钩点。“碧，，字：王小强，白小钢，二人坐在石头上。5、形象描述解字法。对一些结构复杂的字，还可以根据学生的生活经验和接受水平，别出心裁地用形象描述的方法来解释它们的结构，部件或点画的含义。如“器"字，不仅结构复杂，还有一个处于游离状态的点，小学生常常会丢掉那一点。我们可以这样解释它：G器'字就象一台大机器，四个'

8、口'是它的零件，中间的'大'说明它是一台大机器。这台大机器怎样才能开动呢？这一点就是它的开关。同学们想一想，你们放学回家，很想看动画片,但你家的电视机上如果没有开关，能不能看哪？你们心里着急不着急啊？所以，这台大机器边上的这个小开关千万不敢丢啊！"要降低学生写错别字的概率，就要激发他们的学习兴趣，尽量利用他们的无意注意，在理解的基础上记忆，使他们善于记，乐于写。（二）讲故事，提兴趣学生把“高粱"写成“高梁二把“一枕黄粱"写成“