对职业中专个性化语文教学的点滴思考

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1、对职业中专个性化语文教学的点滴思考张海英山东省平度市职教中心266700当前，职业中专的语文教学和其他专业课相比没有优势，少数学生在母语学习上三心二意，成天抱着“靠天收”的心理，因此造成职高语文学习方面的窘迫局面。表现为：“不会听”，上课不知道哪些是重、难点，不注意接收重要信息；“不会写”，作业、作文无从下手；“不会读”，不知道选择适合自己的书籍,不知道怎么去读、怎样汲取其中的精华。有的学生则认为上了专科学校学习专业知识就够了，语文课根木没必要上，因此，在语文课上学生态度散漫，听课不专心，对语文学习毫无兴趣。在这种情况下，要提高学牛对语文课的重视和兴趣,作为一名职业中专语文教师，

2、我认为必须利用个性化语文教学。一、教师要有个性地教教师的个性有益于创造语文教学的艺术，教师有个性才有语文教学的独特艺术，才能提高学牛的学习兴趣。富有个性的教学，既是教师个性在教学中的自然流露，乂是培养学生优良个性的重要手段。因为，教师的教学个性一旦和学牛的个性培养联系起来，就能显示出不可忽视的价值和作用。语文老师要在教学实践活动中，从自身实际出发研究教学艺术，努力做到扬长避短，在求同的基础上存异，在遵循共性的基础上张扬个性，逐渐形成具有个人特色的教学能力，使教学个性得以反映和表现。一般来说，当教师对基木教学法原理融会贯通、烂熟于心，教学技艺炉火纯青、随心所欲时，也就是教学艺术的创

3、造性达到高峰之时，这时的课，才会富有个性。这种建立在对共性了然于胸基础之上的个性，才会根深叶茂，才会焕发盎然生机。为此，我认为首先教师要教出教材的个性。于漪老师强调“课要有新鲜感，不能老是一副旧面孔”，提倡“深挖课文的特点，教出课文的个性”。语文教材中有记叙文、说明文、议论文等不同的文体，教师要根据不同体裁的不同特点有不同的教学设计。教师讲课时既要抓住共性，使学牛掌握一定的规律性，又要体现这些规律在不同文章里的具体运用，抓住每篇课文的个性，根据一般教学法原理进行再设计、再创造，采用与课文本身特点和谐统一的教学方法，教出特色来。教师要教岀教材的个性，就是要由“专制”走向“民主”，由

4、“统一”走向“个性”，强调尊重学生思维，倡导答案的丰富性与多样性。这实际上是为了鼓励学生开启思维、大胆想象，但必须有一个前提，那就是学生的这些思维应当是科学的，“个性”应当是合理的，得出的答案应当是正确的。如教师让学生概括崔莺莺的形象，有的学生说岀了“娇滴滴”一词。“娇滴滴”是古代富家小姐的共性，但在崔莺莺身上，我们看到的是她对爱情的不懈追求、对功名利禄的不屑一顾，看到的是她的大胆与顽强，丝毫见不出她的“娇滴滴”。这吋教师就不应该盲目肯定。其次，教师还要体现教法的个性。每个教师的思想认识、气质、性格、知识结构、兴趣爱好和教学能力不同，在针对不同的教材和学生时，都会有选择的倾向性，

5、都会采用自己得心应手的教学方法,这是每个教师教学个性的一种反映。例如，有人喜欢用散文化的形式上课，构思精巧，流畅自然，有意境美和韵律美；有人擅长用讲故事的形式上课，情趣迭出，引人入胜；有人以形象思维见长，诱发联想，开启心智，课堂上“视通万里”，“思接千载”；有人以逻辑思维见长，提纲挈领，条分缕析，思路严谨，入木三分；有人重“情”，声情并茂；有人善“导”，巧于设疑；有人重“评”，切中肯緊；有人善“点”，发幽探微。总之，教法运用，因人而异，各尽其妙。同样是教朱自清的《荷塘月色》，于漪老师与吕志范老师的教学方式方法就不一样。于漪老师是重熏陶、重渲染，强调形象思维和美感训练，整堂课如同一

6、幅浓墨写意画；吕志范老师侧重理性分析，整堂课逻辑严密、思路清晰、讲练结合、严谨朴实，如同一幅精雕细琢的工笔写生。这充分体现了两位老师不同的教学个性。二、学生要有个性地学教师独特的教学风格和人格魅力必然影响和感染学生，有助于学生个性的形成。有个性的老师才能教出有个性的学生，学生个性的充分发展离不开教师的精心教化和合理引导。因此教师首先要尊重学生，给学生充分选择的机会和权力。在语文课堂上，学生可以对教学内容、教学方法进行选择，还可以选择适合自己的学习方法。在阅读课文时，学生应带着原有的知识和生活经验与课文、作者进行直接的对话、交流，用自己的心灵去感悟，用自己的观点去判断，用自己的思维

7、去创新。个性之所以是个性，就是因为它有别于他人。个性化的消失往往是因为人云亦云，没有自我。教师在教学中就要诱导学生独立思考，鼓励学生大胆发言，敢于提出自己的见解和观点，做到“读出文本”、“读出作者”更“读出自己”。其次，教师要营造适合学生个性发展的最佳教育生态环境。心理学家托兰斯说：“我们要想促进创造力，就需要提供一个友善的和有奖赏的环境，以便使之在其中繁荣发展。”学校与教师要为学生的个性发展创造良好的条件，在课堂教学中要创设平等互助的教学情境，充分发现、尊重、发扬每个学生的个性