如何让学生在课堂中进行自主探究学习

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1、如何让学生在课堂中进行自主探究学习四川省大竹县观音镇第二中心小学邱呈章（摘要）随着时代的变迁，社会的发展，教育也面向了和国际接轨，中国在各方面都同国际都有很好的沟通和交流，比如经济和学术上，尤其是教育也在进行不断的改革以适应新时期的发展要求。我们正通过对国外教育的研究和借鉴，来寻找一条或多条教学新方法，以能够更为有效的促进学生的发展。当前，语文课堂改革，在“以人为木”的教育理念的倡导下，“自主学习”的方法己成为课堂教学中不可缺少的一部分。如何让学生成为学习的主人？如何让自主学习有效地应用于语文课堂呢？

2、笔者进行了一些尝试。（关键词）小学语文自主探究学习方式1注重情境创设，以激发学牛自主探究的欲望在语文教学中，教师要善于创设具体牛动的教学情境，打开学生思维的“闸门”，激发他们主动探索知识的热情和兴趣，形成强大自主探究的动力。所谓情境，就是教师在课堂教学中创设、营造一种愉快、民主、和谐的课堂教学氛围，运用各种方法和手段，调动学牛的积极性，启动学生的内驱力，点燃学牛的学习兴趣之火，让每个学牛主动、积极、自主地学习，让每个学生都学会学习。1.1教学中创设问题情境，激发学生自主探究的欲望。古人云：“学起于思，

3、思源于疑疑”是点燃学生思维探索的火种。学牛的思维往往是从问题开始的，学牛有了问题才会有探究，只有主动探究才会有创造，问题情境是促使学牛建构良好认知结构的推动力，是引导学生自主学习的重要措施。在教学中,教师要根据学牛的年龄特点、知识经验、认知规律等因素，创设生动、有趣的问题情境，使学牛产牛疑问，激发学牛自主探究的兴趣和欲望。如在教学《捞铁牛》这篇课文时，教师释题后向学牛感叹：“有人把沉在河底的铁牛捞上来，真了不起啊！”这时，学牛便开始想象：他是谁？他用什么方法捞铁牛呢？接着学牛开始发言:“一定是一个大力

4、士把铁牛捞上来的”、“他一定很聪明，用的是巧力”……五分钟后，教师让学生打开书，说：“同学们说都说得有一定的道理，但书上是不是这样讲的呢？大家一起学习课文知道了/这样，学生通过“水的浮力”与“大力士”、“人的浮巧力”对比认识深化过程，从而懂得了古代人用水的浮力捞铁牛的科学，激发了学生爱科学、学科学、用科学的兴趣。1.2教学中创设悬念情境，形成学生自主探究的动力。如果说问题是探究的材料，那么悬念便是促使探究的动力，教师不但要提出可供学生思考的问题,更应该创设悬念情境，使学生置于情境之中，让学生主动提出问

5、题，产生自主探究的需求。在新知的导入时，如果教师能恰到好处地设置悬念，就能迅速激发学生探求知识的欲望。例如教学《鱼游到了纸上》一课揭题吋，教师问：“鱼总是在水里游，怎么会游到纸上呢？”就很容易激发学生的好奇心，从而进入主动的学习状态。这样设置疑问、悬念，既创设了问题情境，又为学生的思维导航，使学生的思维处于跃跃欲试的兴奋状态，大大激发了学生的学习兴趣，调动了学生自主学习的积极性。学生的学习热情就高涨起来了。2鼓励质疑问难，激活学生自主探究的思维疑问是思维的动力和发现的钥匙。小学生生性好动，求知欲强，在

6、自由探究的过程中会不断遇到这样或那样的疑问，这样，疑问的解决直接影响到学生对问题本质的认识和新知识结构的建立，而且有新意的疑问是学生积级探索的内部动力，是学生认知水平的体现。因此教师在课堂教学中应把质疑、解疑作为教学过程的重要组成部分，鼓励、诱导学生主动思考问题。如在教学《草船借箭》这篇课文吋引导学生读课文，从课题质疑，学生指出：“明明整篇课文都是叙述诸葛亮是如何从曹操那里骗箭的，课题为什么用‘借’,而不用‘骗’呢？”真是一石激起千层浪。此时,我要求学生

7、根据课文内容谈谈自己的看法。顿吋，学生展开了热烈的讨论，纷纷举手发言。“我觉得是‘借’,因为后来在火烧赤壁时，周与诸葛亮把箭还给了曹操。”“从书上写的‘谢谢曹的箭！’也可以看出是‘借’,借是要求对方情愿给你的，才叫‘借’。”“我认为作者用&Isquo;借箭’的0的是为了赞扬诸葛亮的才干，说诸葛亮能神机妙算。”……这不能不说是创造性思维所带来的奇迹。由此可见，课堂上让学生质疑问难多争辩，不仅培养了

8、学生发现问题的能力，而且提高了学生解决问题的能力，促使了学生更好地自主学习。3重视激励评价，培养学生自主探究的信心在阅读教学过程中，教师赞赏、激励的评价语言不仅能激发学生积极主动地学习，对课文产生浓厚兴趣，而且能交流师生情感，营造宽松和谐的学习氛围，培养学生自主探究的信心。例如我在阅读教学中，十分注重对学生朗读的评价，不采用“读得不错，很好”这类笼统的评价语，而是根据学生朗读的实际水平进行评价，“读得有感情，把作者心情都表达岀来了/“语音很准确，并且没有