如何在数学课堂中培养学生阅读能力

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1、如何在数学课堂中培养学生阅读能力【摘要】阅读是学生掌握知识的一种基本手段：在数学教学中，培养学生的阅读能力是学生学好数学的一个重要方面。因为教师指导学生认真阅读教材，可以帮助学生了解教材内容的全貌以及重点和难点。所以把教师的讲解和学生的阅读有机地结合起来，就可以加深对课本的领会和理解，促进数学教学质量的提髙。本文将对此问题谈些浅见。【关键词】阅读数学阅读阅读训练【中图分类号IG633.6【文献标识码】A【文章编号】2095-3089(2012)11-0044-011•阅读与数学阅读的定义'‘阅读

2、是从印的或写的语言符号中取得意义的心理过程。”是人类社会活动中的一项重要社会活动之一，自学能力的核心则是阅读能力。关于数学阅读，近年来许多学者从不同角度对其进行了定义。而相对较有影响的定义主要有以下几种：我国学者邵光华1999年提出的：“数学阅读过程同一般阅读过程一样，是一个完整的心理过程，包含语言符号的感知和认读、新概念的同化和顺应、阅读材料的理解和记忆等各种心理活动因素，同时，数学阅读也是一个假设证明、想象、推理的积极能动的认知过程。”此定义描述了数学阅读的个人心理过程，指出其与一般阅读的相

3、似之处和独有的特点。而李兴贵、辛世强则认为：“数学阅读就是看数学教材，领会、理解其中的数学知识、数学方法、数学思想，经历数学产生、发展、演绎、形成的过程、体验数学文化，欣赏数学美的过程。”和邵光华的定义注重个人心理过程相比，这一定义更为关注数学的学科特点及学生对数学文化的情感体验。而在笔者看来，数学阅读是一种主动的过程，是学生对数学教材的感知、认读，从中获取数学信息与数学知识，掌握数学方法，扩展数学视野，或解决数学问题，实现对阅读材料与原认知结构相互作用的心理认知过程。2.当前数学教育现状随着课

4、程改革的逐步深入，新课堂，新形式层出不穷，但是以本为本的数学课本却被寂寞地闲置在了一边，学生一节数学课下来连数学课本都没有翻开似乎司空见惯，代替的是现代化教学设备展示。数学课本的潜在能量和学生阅读能力的培养就被扼杀了。更别说数学课外阅读的延伸了。在数学教学中。不少老师和学生都认为学习数学就是老师多讲解，学生要多做题，课本被当成了教师的讲解材料和学生的练习册，对课本中的内容的阅读重视不够。学生也没有阅读数学课本的习惯，学习中若有问题，也往往直接问老师，很少通过钻研课本来寻找思路。2.措施有数学阅读

5、定义，可见其重要性。因此，在数学教学中,重视培养学生的阅读能力，是当前数学教学中不可忽视的问题。那么该如何培养学生的阅读能力呢？金环认为：数学阅读教学一般分为4个课型：概念课、公式定理课、解题练习课、复习课。针对不同课型，采用不同的阅读方法。杜荣华老师认为：数学阅读教学的实质是学生在教师的引导下进行自主探究学习，其教学环节为：学生阅读教材一分析、理解教材一师生交流反馈。通过阅读、思考、分析、交流、归纳等思维活动，学生获得的不仅是书本知识，还获得了数学的思想方法、数学表达能力以及严密的逻辑思维能力

6、、推理能力和积极主动的学习品质。而本文认为：1•让学生认识到数学阅读的意义，提高积极主动性数学学习不能离开阅读，有关研究表明：构成一些学生数学感到困难的因素之一是他们的阅读能力差，在阅读和理解数学书籍方面特别无能。本人作为一个小学三年级老师的在业人员，对这一方面体会甚深：在班上你总能发现有几个孩子特别刻苦学习，上课认真听讲，下课之后也能及时完成作业，就是学业一直不见长进。究其原因，竟发现这些学生只能把一些数学知识背下来，而理解不了，数学题目也看不懂，尤其是应用题。因此要想使数学素质教育目标得到落

7、实,使学生不再感到难学，就必须重视数学阅读。从阅读的本质来看，阅读数学是一个特殊的认知过程，绝不是“授”“受”之间可交割完的事，而是要取决于学生思维的展开程度和学生自主求知活动的质量。数学知识必须经过学生的认识加工、思维消化，通过学生自身的再创造活动才能被学生接受，并纳入其认知结构中。如：在人教版三年级的数学书上有这么一道题：“一盒胶卷能照36张相片，三盒胶卷大约能照多少张相片？”在讲述这道题时就不能直接告诉学生说，因为一盒能照36张,那么三盒就能照3X36张。这样非但不能让学生学会，反而有碍学

8、生自主解决问题的能力的发挥。因此在这里应采取引导法，逐步引导，如果可以最好让学生先自行理解此题意思,并鼓励学生进行尝试解答。这样不仅让学生学到了知识，还有助于提高学生学习的主动性。2•指导学生课外读物阅读不仅仅限于课本，教师还应指导学生阅读课外读物，使学生养诚阅读习惯，掌握阅读方法，通过阅读不断提高自学能力。有活力的数学思维过程应该是充满矛盾和冲突的，要引起学生认识上的冲突，给学生以自由想象的时间和空间。3•让学生明确阅读任务，有的放矢地进行数学阅读数学阅读不同于一般性的阅读，也不同于文学阅读。