678单元课程教学设计

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1、第六单元：确定位置教学内容确定位置（一）总课时第课时教学目标1.能认识平面图上的东、南、西、北及起点（观测点）的位置关系并且能根据任意方向和距离确定物体的位置。2.通过具体的情境，认识方向与距离在确定物体位置中所起的作用。3.进一步培养学牛的空间观念以及动手动脑能力，使学牛的合作学习意识和能力得到提升。教学重点结合具体情境，探索确定位置的方法。教学难点在方格纸上用“数对”确定位置。课前准备多媒体课件、数学书、方格纸等。教学过程备注一、情景引入师：同学们，今天老师给大家带来了一个精彩片段，大家想不想看呢？生：想。师：请看大屏幕。生：生观看。师：这是2009年60周年大

2、阅兵仪式，他们表演的怎么样？生：很整齐。师：他们表演的整齐是他们都有自己确定的位置，今天我们就来学习确定位置好吗？板书课题《确定位置》二、探究新知1•师：同学们，今天有好儿位老师来我们班听课，你们高兴吗？你能用比较简洁的语言向听课老师介绍一下自己的位置吗？学生自由发言。师：我听明白了，同学们说了第几组，又说了第几个，就把一个人的位置确定了，不过同学们有从门口开始数的，有从窗户开始数的，有正着数的，也有到着数的，因为标准不统一，所以说法也不同。看来为了便于人了解，有必要统一标准。现在以老师为观察点，按从左往右的顺序，依次规定老师左手的这一列为第一列，第二列，第三列，第

3、四列，第五列，第六列。老师前边的为第一行，第二行，第三行、、、、、、，现在你能按照老师的要求重新想想自己的位置吗？学生思考(设计意图：在生活中经常运用有关确定物体位置的知识，所以课前学牛已经积累了相关的感性经验。这里就是要唤起学生已有的生活经验，复习已有的表示物体位置的有关知识，为本课的学习做铺垫。)2.那么现在我们來做个游戏。第一行的同学向老师排排手。第二列的同学向老师跺跺脚。第三行的同学向老师点点头微笑一下。第四列的同学起立。(设计意图：通过游戏将学生快乐地带入课堂，使学生对自己在教室的位置有了明确的认识，并为后面教学做好铺垫。)3•师：刚才有没有同学做了两次动

4、作？生：有。师：看来只用行和列不能准确地表示自己的位置，要表示自己的位置必须说清在第儿行的第儿列，明白了吗？三、合作学习，共同探究。1•师：现在同桌Z间说说自己的位置是第几行的第几列。生：同桌交流。2.师：说来说说班长的位置？(1)教师提出游戏要求：不用手指，不用嘴说，让学生在纸上把班长在这间教室的位置表示出来，可以画一画、写一写。学生有的画图，有的说第几组第几个，有的用几个数字符号表示，方法多样。(2)小组交流，推荐作品。(3)学生在实物投影上展示介绍作品，并把作品贴在黑板上。（4）.找岀最简单最清楚确定班长位置的方法（板书：第几组第几位）3•师：大家都会表示自己

5、的位置，那么现在大家帮老师找找小青的位置在哪？请看大屏幕。（出示课件）（1）师：这是小青班上的座位表，现在你能说一说小青的座位在哪里吗？生：（第3组第2个）师：你是怎样确定小青的位置的？生；（回答确定位置的方法）。（2）师：好，同学们，刚才我们再说班级的某个同学的位置和小青的位置时，用几个数字表示的？生：2个师:哪两个？生：3和2师：这两个数表示什么意思？生：（讨论、回报）（3）师：想一想，我们是怎样确定某个同学和小青位置的？生：（用两个数字来确定的）、（一对数）师：很好，这样的一对数在数学知识屮叫“数对”・（板书）这就是我们这节课要研究的用数对来确定位置的方法。（

6、4）师：写数对时，要先写横向的，从左向右数起，第几列就写几，再写纵向的，要从前向后或从下向上数起，第几个写几，如小青的位置先写横向，从左向右数第三列就写3,再写纵向，从前向后数是第2个就写2,中间用逗号隔开，再用小括号括上。板书，（3,2）读作：数对三二，所以小青的位置除了用第三组第2个表示外，也可以用数对表示为（3,2）这样写更简单。4•师：同学们，请看屏幕上的图表，谁能说说小敏的位置怎样用数对表示，你是怎样确定的？（演示）2和3个表示什么意义？小华的位置呢？那么（1,4）这个位置是谁？生：(按要求回答)(设计意图：利用多媒体课件演示，直观又形象，有利于学牛学习用

7、数对确定位置的方法，引导学牛探索小青的位置，在此基础上概括出数对的意义，即用数对确定位置的方法，同学们在交流中形成共识，调动学生学习的主动性，同时也让学生思维经历，异屮求同的过程，进而掌握用数对确定位置的方法。)5.师：同学们说得真不错，请认真观察表示小青位置的数对和表示小敏置的数对有什么相同点和不同点？生：(组内交流汇报)师：所以我们写数对时，一定要写准顺序，先写横向的，再写纵向的，数字不能写错。6.师：现在请同学们用数对表示你现在所坐的位置，并写在纸上，然后与同桌说一说数对所表示的意义。7•用数对说说自己朋友的位置，请大家猜猜我的朋友是谁？(全班交流)&师：