关于“学案导学六步教学模式”实施的解读.doc

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1、关于“学案导学六步教学模式”实施的解读静宁县教科所孙学良一、需要澄清的几个误区：选调。有一个规范性的东西，有利于年轻教师的成长，真正像割韭菜一样，割了一茬，又会有新的一茬在最短的时间内成长起来。关键在教师的态度和精神，在学校培养的机制和氛围，不等靠要，要积极思考、主动出击。（深沟初中）折腾。用自己当年老师的一套继续；大多数人只着眼于凑合、过得去；致力于课堂研究的人少；存在抵触情绪。要有一种观念：学习总是有用的。模式只是一个抛砖引玉的东西，我们不妨先来个作茧自缚，然后破茧而出，化蛹成蝶。把洋思和太

2、谷、六步割裂开来，令人费解。流传着一些充满揶揄和奚落的顺口溜：洋思模式刚下架、太谷经验顶呱呱。神秘。教学有法，但无定法；课堂教学万变不离其宗；只要抓住课堂教学的核心因素（让位、三讲三不讲、引导）就可以了。正确认识、化繁为简，处理好六步与导学案之间“纲领”与素材的关系。畏难。其实只需要我们稍微转换一下思维方式和教学方式，引导学生变一变学习方式，把该用的资源充分利用好，并创造性地整合、提炼，你会有一种在课改的浪潮中冲浪的惬意和舒爽。利弊。科学合理地运用导学案，课堂上能做到边学边巩固，课堂上练足，课后

3、多给学生布置活动性作业，以培养学生的综合能力。二、“六步”课堂实施解读：（一）“24字”与“六步”的对比分析：“24字”：阅读感悟、自学检测、合作交流、展示点拨、分层训练、拓展延伸。“六步”：导入明标、自学质疑、小组交流、展示点拨、训练拓展、小结反思。好处：学习目标的单另提出，突出了教师对课标、教材体系的研读和整体把握；自学环节突出了学生质疑，引导学生要问、会问，旨在着力提高学生思维品质和能力；突出了小组，在小组的组建上要多探索，下功夫，这是一个关乎教学效果的重要因素；将“24字”的最后两个环节

4、合二为一；突出了师生课堂小结和反思，对课堂所学来一个“回头看”，很有必要，有助于做到一课一得。（二）“六步教学模式”解读：1.导入明标：应该作为两个步骤来看待（一般2分钟内完成）。首先是导入。导入一要干散，不拖泥带水；二要方式多样，灵活处理。不一定只设计专门的导语；也可以温故知新（可能需要导学案）；也可以由典型例题引入；甚至插图、实物、歌曲等等;三要紧扣课堂所学，直击要害。其次是明标。就是明确学习目标（这一节课要带学生到哪里去？必须清晰、具体、可测）。目标必须依据课标要求、教材单元要求以及学情来

5、制定，切忌笼而统之，大而化之；目标可通过小黑板、电子白板、简要板书等途径直观出示。（高斌老师《芦花荡》）2.自学质疑：这个环节很重要，需要导学案的支持和配合来完成（一般在8分钟内）。生先学，师后教；学定教，正当道。生之学，贵自主；师之教，贵帮助。首先：让学生明确学什么、怎么学、学多长时间、怎么检测。这也就是我们学洋思时候的“自学指导”环节，也要明确出示给学生。需要注意的是自学检测部分的训练题一般是基础性的、概念性的、最基本的，80%的学生通过自学有80的内容自己可以掌握。学生自学前，老师一次性布

6、置完任务，学生学习的时候,教师要观察、记录，尽量做到静悄悄。其次：如何质疑？一是教师设疑：充分利用导学案，让学生顺着教师的设计自学；二是引导学生质疑，逼学生提问质疑，培养学生的思维品质和能力。为下一步小组交流做好铺垫。学生课堂上没问题才是大问题！3.小组交流：合作学习的具体体现（视具体学习内容的难易程度确定。可有可无；又有可能贯穿整节课），小组内先由学生解决自己能解决的问题。（5分钟以内）第一：坚决杜绝无谓的小组讨论。为合作而合作、处处合作。助动力，生乐学；助方法，生会学；助行为，生勤学。第二：

7、探索学习小组的科学构建。这是目前的一个难点。合理分组（班主任宏观地、综合各学科及学生整体素质，按照“组内异质、组间同质”的原则，综合学生智力、性别、个性、兴趣等因素，让各组组员实力基本相当，一名优秀生，两名中等生，一名学困生。）；团队合作（组长、副组长、发言人、纪律委员，分工不分家）；组员培训（认真思考、大胆发言、学会倾听、学会质疑、学会补充、求同存异、心态开放）；常规训练（总体要求，低年级：仔细听、说完整、敢提问；中年段：重理解、讲规范、乐提问；高年段：有效听、说生动、善提问）听：低：坐正静听

8、、注视发言人，听清听完才发表自己的见解。中：专心听懂，边听讲边思考，弄懂所讲的意思。高：听思结合，做到耳听、眼观、口到、脑思、手记说：低：大声、大胆、大方，说完整。中：敢说、乐说、有条理地说，说规范高：有序说，分工说，说得生动形象问：中：敢于提问，会模仿性提问中：乐于提问，会提有价值的问题高：善于提问，会对别人的问题作出正确的评价第三：选择恰当的合作学习时机。学生学习重难点或独立思考出现困难时；进行类比学习时，同类型的课例，教师可以“授之以渔”；解答开放性问题或意见有分歧时，在能求异、能争议、能