《从汉至元政治制度的演变》_1

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1、第三课《从汉至元政治制度的演变》　　课标要求　　列举从汉到元政治制度演变的史实；说明古代中国政治制度演变的特点　　一、.教材分析　　本课内容是人教版新课程《历史》必修Ⅰ单元《古代中国的政治制度》中的第三课，介绍了从汉到元政治制度演变的史实，在本单元中起到承上启下的关键作用。　　一条主线：君主专制中央集权的不断强化　　两对矛盾：中央与地方、君权与相权　　三个内容：地方政治制度的演变、中央政治制度的演变、选官用官制度的演变　　二、.教学目标　　根据课标要求、教材内容和学生的具体情况，确立以下教学目标：　　知识与能力：　　）了解并掌握从汉至元地方

2、政治制度的演变。　　）掌握从汉至元中央政治制度的演变，尤其是相权的演变。　　）了解从汉至元选官用官制度的变化，即从察举制到九品中正制再到科举制。　　）通过引导学生了解从汉到元政治制度演变的过程，总结中国古代政治制度的特点。　　过程与方法：　　联系时代背景分析各项措施，理解历史概念，并逐步总结出中国古代政治制度的特点；引导学生重视图示、引文等材料，在对历史材料的研读和分析中，初步掌握处理历史资料的一般方法　　情感、态度、价值观：　　专制主义中央集权的不断加强是它的发展轨迹。这一古代政治制度的特点，对中国历史发展产生了深远的影响。它有助于多民族

3、国家的巩固，但也对中国社会发展进步形成了阻碍；无论是汉族还是少数民族政权，都对统一多民族国家的巩固和发展做出过自己的贡献　　教学重点、难点　　重点：从汉到元政治制度的主要特点。　　难点：从汉至元政治制度演变的过程及对重要历史概念的理解　　三、学情分析　　特点：高一学生思维活跃个性鲜明，参与意识强，有一定独立思考能力。　　不足：历史知识的储备不充分，历史思维能力还有待提高。　　对策：加强学生历史综合素质的培养。　　设计理念：创建多样化、开放式的学习环境，充分发挥学生的主体性、积极性和参与性，提高学生创新意识和实践能力。　　四、教学策略：　　引

4、导学生研习和运用历史材料。　　引导学生充分利用课本提供的历史材料，提取有效信息，帮助思考。　　通过各种方式创设情境，设置具有探究性的问题启发学生进行思考　　五、教学过程：　　导入：展示材料：　　好了歌　　人人都说皇帝好，其实皇帝愁死了　　朝中有吏管事好，只怕丞相专权了　　地方有人管理好，只怕尾大掉不了　　大权在握享乐好，若无智慧命也了　　说一说皇帝愁什么?该诗歌反映了哪些矛盾?　　学生：思考并回答　　老师：专制主义中央集权制发展中的矛盾：中央集权存在中央与地方的矛盾，君主专制　　存在君权和相权的矛盾　　新课讲授　　一、中央集权发展——地方管

5、理制度演变　　汉朝：　　向学生展示西汉前期形式地图　　学生：1、汉初实行郡国并行制；王国日强,中央集权削弱。　　老师:汉代地方政权组织。汉初，郡和王国同为地方高级行政区划，郡直隶中央，王国由分封的诸王统治，实行地方行政制度郡国并行制。汉初建立了许多诸侯王国，本来的目的是拱卫中央，加强中央集权，但后来的发展却适得其反。诸侯王依恃其政治、经济、军事势力与中央对抗，并进而觊觎皇帝的位置，以致造成对中央的严重威胁。吴楚七国之乱以后，汉中央为了削弱诸侯王国，制定了一系列政策，使诸侯王不复治国，而由中央置国相以治民，职如太守；后又令诸侯王仅衣食封国的租

6、税，王国实际上和郡无异。隋以后，废国存郡，虽封王带有郡县名号，但不回到自己的封地，在京师居住，享受一定政治经济待遇。　　向学生展示汉景帝图片及七国之乱地图　　学生：2、景帝削藩导致七国之乱，最后汉景帝平了叛乱　　师：公元前154年，汉景帝采纳晁错建议，着手削夺王国的封地。削夺王国封地，引起诸侯王的强烈不满。吴王刘濞借口“清君侧”，串通楚、赵、胶西、胶东、菑川、济南六国诸侯王，发动叛乱，史称“七国之乱”。太尉周亚夫率军平叛，三个月后，平定了叛乱。　　向学生展示材料及图片　　材料诸侯王死后，嫡长子继承王位，其他子弟分封部分土地为列侯，列侯归统辖

7、。　　师：“七国之乱”是西汉中央与封国激烈矛盾斗争的突出表现，西汉中央政府平定了这场叛乱，使中央的权威得到极大的增强，西汉政府利用这一时机加强了对王国的控制。汉武帝颁布“推恩令”，从根本上解决了王国问题，加强了中央集权。　　唐中期：　　展示材料及安史之乱地图:　　唐玄宗因对外开拓，在边境驻以重兵，设立十大兵镇，以节度使为最高军事长官。节度使领若干州，权力很大，初时由中央派大臣充任，立功后往往入朝拜相。　　天宝以后，李林甫为了巩固本身权位、堵塞边帅入相的路径，借口文官不懂军事，多用胡人担任节度使。结果给胡人节度使安禄山起兵反唐创造了机会。　　

8、学生：由材料得出唐朝中后期由于藩镇割据导致中央的权力削弱。　　老师：唐朝中叶，边疆军镇节度使势力恶性膨胀，导致了长达八年的“安史之乱”。叛乱平定后，安史旧部还保留着相当大的势力。