《人生》教学设计(1)

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1、《人生》教学设计　　整体感知：《人生》是丹麦文学批评家勃兰克斯的散文。它以“高塔”“地洞”“广阔领域”和“工场”为喻，从不同的角度、视野，描述人的生命旅程的不同境况，表达了作者对人的生命本质和对人类社会生活的深刻理解，表达了他对生命珍爱的情感以及让一生过得更有意义的信念和志向。夹叙夹议，寓深刻的哲理于一系列形象中，写得含蓄蕴藉，耐人寻味，给人以启迪鼓舞。　　教学目标：　　知识目标　　．积累词语，掌握“瞻望、攫取、增益、臆测、馈赠、乐此不疲”等词的词义并学会运用。　　．了解勃兰克斯及其创作成就。　　能力目标　　．概述四个场面，三大人群，培养概括提炼，分析归纳的能力。　　．学习通篇为喻，进行

2、说理的写作方法，培养学生的整体感知能力。　　．写一段比喻性文字，训练文字表达能力。　　德育目标　　进行情感态度和价值观教育，思考如何选择自己的人生。　　教学重点：　　．分析概括四个场面，三大人群，体验揣摩人生意义。　　．学习虚拟情景，进行说理的写法，深入探究作者的写作意图。　　教学难点　　．揣摩关键语句，体会作者对生命珍爱的情感，及让一生过得有意义的信念和志向。　　．延伸拓展，学以致用，指导学生进行写作训练。教具准备　　课时安排：1课时　　教学过程　　[教学要点]　　资料助读；朗读课文，整体感知；理清思路，探明主旨；深入研讨，问题探究：延伸拓展，学以致用。　　[教学步骤]　　一、导语设计

3、：学生说出关于人生的名言　　奥斯特洛夫斯基说：“人的一生应当这样度过，当他回忆往事的时候，不因虚度年华而悔恨，也不因碌碌无为而羞耻。”勃兰克斯把人生比作高塔。我们该如何攀登自己的人生高峰呢?勃兰克斯的《人生》或许能给我们答案。　　二、学生交流关于作者的资料，教师补充　　勃兰克斯，丹麦文学批评家，文学史家。出生于犹太血统的商人家庭。在哥本哈根大学攻读法律、哲学、美学，受黑格尔影响较深。大学毕业后，到欧洲各地旅行，在法国结识了泰纳。1871年回国在哥本哈根大学任教，讲授《十九世纪文学主流》，评论了拿破仑称帝前后到1848年法、德、英6个主要文学流派的作家。巨著基本上运用泰纳的种族、环境、时代

4、三因素决定论来研究文学发展史，同时也注重作家的生平和心理状态。1890年出版，轰动了丹麦思想界，也受到教会的猛烈攻击。重要著作还有1888年发表的《波兰印象记》和《俄国印象记》等。　　三、朗读课文，整体感知　　．学生大声朗读课文，积累词语。　　瞻望：往远处看，往将来看。　　攫取：掠夺。　　臆测：主观的推测。　　馈赠：赠送。　　乐此不疲：因喜欢做某件事而不知疲倦。　　．学生交流初读的感受。　　同桌之间交流读文的感受。　　教师总结：看来，中外语言表述的差异给我们的阅读造成了一定障碍，不过只要我们整体感知，深入探究，是不难把握作者的创作意图的。　　四、理清思路，探明主旨　　．提问：作者把人生比

5、作高塔，你认为这样的比喻恰当吗?为什么?　　学生自由发言。　　教师小结：文学欣赏从来就是仁者见仁，智者见智的。大家对生活的亲身体验和感悟，会对人生作出不同的诠释。　　．归纳概括描述的四个场面。　　教师把学生分为四个组，每个组负责概述一个场面，由小组代表发言。　　小组：个场面是描述人类攀登高塔的情景。人的生命历程有攀登就必然有摔落，这是对立统一的。但最初的攀登是年轻时的生活经历，心理感受是新鲜，带着留恋，带着对未来的希望；再后来攀登就艰难许多，缺乏新鲜感，不再留恋什么。　　第二小组：第二个场面描述深入挖掘，探寻地下坑道的情景。他们渴望去探索许多世纪以来前人所挖掘的坑道，在寻找坑道深处埋藏的

6、矿物，并乐此不疲，非常快乐。　　第三小组：第三个场面描述一些人在广阔的领域开拓进取，开疆辟土，征服人群的情景。主要运用简练的笔法，描写他们的性格和情态，辛劳和勇敢。　　第四小组：第四个场面描述一些人在工场劳作的情景。他们的工作是那样琐碎、微小，但他们是那样专心、细致、勤奋，工场不大．但生活的空间很大。　　教师小结：作者描写了人类攀登高塔的共同情景，及几种人在各种不同领域中奋斗、劳作的场景。这样看来，作者把“人生”理解为“奋斗”和“劳作”。　　．分析三类人的特点，体会作者的表达意念。　　学生按刚才的小组讨论交流，不同的是小组体会“作者在描述这些人群时，肯定或赞扬了什么精神”?教师随机点拨。

7、　　成果展示：　　第二小组：挖掘坑道的人，他们的内心世界复杂而简单。他们有忧伤有快乐，甚至还有幼稚的幻想，就像阿基米德在临死前那样提出请求：“不要弄乱我画的圆圈。”为了工作，为了事业而忘却生命。　　我们认为他们指的是从事研究工作，像阿基米德这样的科学家、脑力工作者。　　第三小组：征服广阔领域的人，他们有宽阔的视野，丰富的经验，有征服欲，爱冒险，爱生命，精力充沛。头脑活跃，是属于开拓进取的人。　　他们是军事家、政治家之类的人，像恺撒大