《都江堰》说课稿

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1、《都江堰》说课稿各位评委，各位老师：大家好。我今天说课的题目是《都江堰》。下面我将从教材分析、教学目标、教学方法、教学过程、板书设计等方面来进行说明：一、说教材本课地位作用：初中以及高中学过的散文很多，大多文辞优美、情感丰富，而本篇散文的内容别具特色。《都江堰》不同于一般的游记散文，而是一篇历史文化散文，不仅生动地描绘了都江堰的壮观，评价了李冰父子兴修水利、为民造福的功业，还着意开掘了都江堰的历史文化内涵，展现出李冰的人格魅力，鉴古知今，将读者带入一种思考中华民族的人文精神和政治理想的深沉境界。这

2、篇散文在知识的广度、深度和知识的迁移上都能让学生得到进一步的提高。二、说目标：根据本文具有深厚的历史文化内涵和浓郁的人文精神的特征，也根据学生的实际情况，我确立教学目标如下：。（1）知识目标：识记作家及主要作品，品味作品中具有深刻含义的句子，了解余秋雨文化散文的特点。（2）能力目标：锻炼学生综合概括文本以及确立主题的能力，理解文本通过写都江堰来表现李冰、写文化精神的方法以及带来的启示和反思。（3）情感目标：让学生体会李冰的精魂所在，培养学生自觉的审美意识和高尚的审美情趣，从而使他们获得对自然、社会

3、、人生的有益启示。散文最大的特点是，语言优美，缘情写景，围绕这一显著的特点，我的教学重点制定如下：（1）锻炼学生的概括能力，领悟语言文字的内涵，品味作品中具有深刻含义的句子。（2）理解文本通过写都江堰来些李冰、写文化精神的方法以及带来的启示和反思。这篇散文是一篇通过历史遗迹来反思现实的文章，有许多句子有深刻的哲理内涵，透露出深厚的人文精神，所以，我将教学难点定为：理解余秋雨文化散文的语言特点，感受文章通过写都江堰来表达对李冰所代表的人文精神的理性思考。三、说教法、学法。要充分发挥学生的自主能动性，

4、教师既是与学生平等的对话者之一，又是课堂阅读活动的组织者、学生阅读的促进者。教师的点拨是必要的，但不能以自己的分析讲解代替学生的独立阅读。在教学中，我决定采用“语言品读法”、“发现感悟法”、“点拨法”、来教，提倡学生采用“自主、合作、探究”的学习方式，极力施行“教师主导、学生主体”的教学模式。1、语言品读教学法：正所谓“熟读百遍，其意自现。”在朗读基础上的诵读阅读文本，理清文章的写作脉络，整体把握文本结构。2、发现、感悟法：这是本文教学的主要方法，引导学生由发现、体会作品中具有深刻含义的句子，体会

5、文中作者对人物所表露出的情感。3、提倡学生采用“自主、合作、探究”的学习方式，对文章中比较难理解的语句进行探讨分析。4、教师点拨法，对学生自主发现的问题进行引导。四、说过程这篇课文计划用两个课时完成，下面，我给大家谈一谈我教学策略及具体的教学实施过程。第一课时教学设想：主要采取诵读的方式理清文章脉络结构，从整体上把握情感，确立出学习重点。主要采用“语言品读”“发现感悟”“点拨指导”等方法。（一）导入：从汶川大地震万物摧毁，而具有几千年历史的都江堰却凭借其坚固的结构幸得保存，以此导入新课题（二）阅读

6、概括让学生自由朗读，整体感知文章内容。本文结构清晰，我采取让学生拟写小标题的方式，宏观上把握课文的整体结构，锻炼学生的概括能力。学生对文段的分析概括是一个基本的能力要求，可以指导学生概括段落的方法：1、找关键句，把能概括全段内容的句子摘下来，作为段落大意。这种方法，适用于有中心句的段落。2、取舍法，一段里有几层意思，往往有主有次，抓住主要的，舍去次要的，就可以得出段意。比如，对第一部分内容的概括，我引导学生找关键句。文章写都江堰，又写了长城，有的学生可能会把侧重点放在长城上，但文章开头一段明确写出

7、“中国历史上最激动人心的工程不是长城，而是都江堰”，写长城的目的是为了通过对比突出都江堰的社会功用，抓住这个关键的句子就能够概括出这一部分的主要内容。对第二部分的分析概括，我指导学生采用抓关键词的方法，总结概括出都江堰江水的特点——强悍而又驯顺。对第三、四部分的分析概括，两个部分都写到李冰，学生可能难以概括，但是第三部分主要论述作者对李冰的精神内涵的相关情感评价，第四部分主要写李冰精神对后世的影响和作用，指导学生抓住主要的方面，舍去次要的，就可以得出段意。标题内容：（板书）①都江堰社会功用    

8、               ②都江堰江水特点③李冰精魂                                 ④李冰影响（三）确立本课写作重点：在概括四层段落标题的基础上我引导学生去确立本文的写作重点是什么，并说明原因。本文的写作重点是体现在三四部分的对李冰人物精神内涵的探讨上，这是一般散文中先写景然后及人的一般规律，特别是余秋雨历史文化散文具有用现代文化意识观照历史文化遗迹，反思传统文化，构建宏阔的人文精神的一般特征。第二课时教学设想：在第一课中学生理清文章脉络结构，