良好习惯养成是小学教育的核心

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1、良好习惯养成是小学教育的核心目标深圳市桂园小学郭文政著名教育家叶圣陶先生说：“教育就是培养好习惯”。这一名言通俗而又深刻的揭示了教育的本质，尤其是小学教育，是教育当中的基础之基础。人们常说，小学教育就是要打好基础。基础是什么？文化学科是基础，良好的习惯更是基础，且是小学教育的核心目标。什么是习惯？习惯就是人的行为倾向。也就是说，习惯一定是行为，而且是稳定的，甚至是自动化的行为。对于学校来说，“小学生良好习惯养成”是日常生活中最平常、最需要解决的问题。长期以来，学校都重视学生良好习惯的养成，并且也做了大量的工作。可在我们见到的具体的人与事当中，学生的良好习惯并非那么容易形成。在学校的组织下许

2、多学生节假日走向街头巷尾学雷锋、做好事，回到家里却饭来张口、衣来伸手；许多学生背《规范》、《守则》倒背如流，却随地吐痰、随手扔纸屑；许多学生学习上老师布置的作业可以完成，自觉学习却很难做到。由此看来，小学生良好习惯的养成确实是教育中最“实”的基础部分，教育的“质”的指标。一、为什么小学生良好习惯难养成？习惯不是先天遗传的，而是在后天的环境中习得的，是一种条件反射。有的习惯是很自然的，不费什么功夫就形成的，有的则需要长期、反复的训练。良好习惯养成更是一项长期而复杂的工作。正是由于它的复杂性和长期性，使得一些追求教育功利性的思想将养成教育打了折扣。81、家庭教育溺爱、包办，忽视良好习惯的培养。

3、当前家庭教育已引起社会广泛的注意，所有的家庭都期望自己的子女成龙成凤。为孩子的教育舍得投入，送孩子炼特长、学文化、补功课已成了大家的热捧，有的甚至明确跟孩子说，只要你学习好，家里什么都不要做，加上大多数孩子都是家里的独生子女，于是出现了不少家庭对孩子的过分溺爱，什么事情都是家长包办，从而，忽视了儿童良好习惯的培养。在家庭教育的过程中，这些“溺爱”“包办”的做法，其教育行为出现了“四过”：过度宠爱、过度保护、过度照顾、过度期望。以致使孩子的自我中心意识膨胀，形成骄横、自私、任性、目空一切、娇气、脆弱、无能等特征。有的家庭即使对孩子有过习惯养成的要求，也难以细化明确，难以说清其中的道理，难以坚

4、持，难以克服自身身上的不良习惯。2、学校教育眼高手低、知识化、成人化。以往学校工作中，虽然从指导思想上并未忽视小学生良好习惯的养成，问题是教育头绪过多，活动频繁，常常顾此失彼，有始无终；小学生行为规范条目过多，难以逐条落实、以致不少行为规范成为空文；对学生要求过多，缺乏行为指导，甚少发动学生自己分析学生中的行为表现；对学生违规行为的处理不够严格，由于行为规范过多，事实上也难以对违规行为都严格处置。小学生大道理、小道理都能讲一点，但往往都不能见诸行动；多数学生有上进的愿望，也有良好的行为表现，但未必都能坚持。8其二是良好习惯的养成没有真正成为基础教育的目标。小学教育的基础性，其根本的使命是为

5、学生今后各方面的发展奠定良好的基础，提升学生各方面发展的潜能。因此，小学教育应该坚持和体现基础性原则，重视良好习惯养成目标的达成。诸如“孝敬父母”、“谦虚礼让”、“讲究卫生”、“勤劳节约”、“遵守规则”、“自主学习”等。都是作为一个社会公民所必须具有的基本修养，也是小学教育的基本目标，其它更多目标既必要且重要，但应该以现实的需要为基础，渗透在当下学生的需要之中。其三是道德认识与道德实践相脱离。长期以来，把道德教育当做一种知识体系来传授。忽略了道德本质上是一种实践教育这一特性。以传授道德知识为特点的小学道德教育，其教育内容是按知识的逻辑体系进行建构，然后再按知识教学的方式进行，是“读道德”。

6、“背道德”的教与学的方式，即远离道德知识得以产生和运行的历史的、现实的生活，虚构一个虚幻的道德知识世界，热衷于对道德知识的记诵和逻辑的演绎，而遗忘了道德知识所蕴涵的生动而丰富的道德意蕴，更缺乏道德体验与道德实践，致使学生的道德知识与道德行为严重脱节。8其四是道德评价以考试分数来评价。我们见过许多类似的思想品德考试试卷，都比较重视培养学生运用理论知识分析实际问题的能力，评价的是学生的道德认知，而不是评价学生的道德行为以及实际的道德发展水平。对学生的现实生活关注不够，这种做法，使不少学生将思想品德分数的高低与道德品质的好坏画上等号。上思想品德课的目的不是为了得到道德水平的提升，而是为了考试过关

7、。这种思想品德教育不但起不到培养学生良好的道德品质的作用，反而成为应试教育的手段。道德教育评价不道德，不与学生的现实生活相联系，这也是我们小学道德教育长期处于低效甚至无效的重要症结之所在。道德是实践的知识，它不是脱离于人的实践之外的一种知识体系，而是一种实践智慧。所以在小学道德教育的评价体系中，道德知识虽然也应该具有一个合理的比例，但更重要的是评价学生在生活实践中所反映出来的道德行为。3、家庭、学校、社会教育步调不一，难