课题选题例谈(李红路)

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1、国家视野、区域重点、校本特色、草根问题*本文为硚口区承担的中国教育学会“十二五”教改实验区课题《区域教育优质均衡发展研究》阶段研究成果。论文提交日期：2012年3月4日。——武汉市硚口区“十二五”学校、教师课题选题例谈武汉市硚口区教科室张闯胜李红路[摘要]课题研究是从问题开始的，一个好的问题具有“可行性”、“清析性”、“价值性”、“道德性”四个特征。学校研究的问题，来自建构学校办学模式的中的问题、学校管理中的问题和具体的教育教学场景中的问题。通过“相关性分析”、“缩小范围”和“清晰表述”把问题转化为课题。学校课题选题，要胸怀“国

2、家视野”、关注“区域重点”、“立足校本”特色、聚焦“草根问题”。学校课题的表述分“办学理念型”、“问题解决策略型”、“要素相关型”和“其它型”种类型；教师研究的问题，主要来自于自己工作中碰到的困惑、矛盾。教师个人课题选题既要立足于工作实际，还要着眼于学校办学理念，课题表述要标明“年段”、“研究对象”、“研究内容”、“研究方法”，使人一目了然。[关键词]问题课题选题方法、课题表述《国家教育中长期改革与发展规划纲要（2010—2012）》提出教育的发展的“改革创新、促进公平、提高质量”的工作方针，其中，“改革创新”是教育发展的手段和

3、动力、“促进公平”是教育发展的价值取向，“提高质量”是教育发展的最终目的。而“改革创新”的背后，起支撑作用的应该是“教育科研”，因为没有科学的研究，“改革创新”就是“盲动”，最终会无功而返。这一方针表明教育发展方式的转型——以“科研兴师、科研兴校”推动学校内涵特色发展、推动教育优质均衡发展，将成为教育发展的主旋律。在《硚口区教育“十二五”发展规划》全面启动之际，硚口区承担的中国教育学会“十二五”教改实验区课题《区域教育优质均衡发展研究》即将开题进入研究阶段，《武汉市“十二五”教育科研课题指南》和《硚口区“十二五”课题指南》也相继

4、下达。因而，课题选题成为摆在各学段基层学校、教师面前的首要问题。为了指导基层学校准确选题，顺利论证，硚口区教科室进行了相关的经验总结和理论研究，澄清一些模糊的认识和实践的误区，以期给基层学校以方法和方法论的指导。一、问题与课题㈠可研究的问题一个研究课题最初常常是以一个问题提出来的。课题研究是从问题开始的，但并不是所有的问题都可以作为课题进行研究。一个可以研究的问题，其标准是我们能够通过教育干预来改变它，并收集某些信息来回答它。除此之外，9一个好的研究问题必须具备四个特征：1．可行性——问题的研究是力所能及的。研究的问题必须是可行

5、的、可以控制的，即在有限的时间、精力和财力下，在我们力所能及的范围内可以完成。例如，“教师课堂上对学生的关注与学生性别、成绩和座位有关系吗”？要回答这个问题，只需要对学校教师的课堂教学进行抽样观察，把学生发言的频次与性别、成绩、座位的数据进行相关性检验就可以得出结论。而“使用交互式电子白板能够提高课堂互动的质量吗？”这一问题，对于一般学校的教师来说就没有可行性，因为“交互式电子白板”这一技术尚未普及。2．清晰性——问题的核心概念是清楚的。大多数人都会同意义这个问题中的核心概念（关键词）的意思。例如“中（小）学生的学习方式与学业成

6、绩有什么关系”？对于这个问题中“学习方式”、“学习成绩”两个概念，教师一般都是清楚的。“学习方式”分传统“被动接受和机械训练”的方式和“自主、合作、探究”等现代学习方式，而“学习成绩”一般指平时作业的成绩和考试的成绩。而问题“小学阅读教学的最好方法是什么？“这个问题中的关键“最好的方法”，教师的意见难以达成一致，我们无法收集信息来回答它。3．价值性——问题的研究是有价值的。它值得研究，因为它将提高教育教学质量，促进学校、教师的专业发展。例如，“小班教学如何实现教育机会均等？”在当前强调教育均衡发展的大背景下，一部分班额较小的学校

7、研究这一问题，既具有时代意义，又能够研究小班条件下课堂教学全体参与、多维交往互动等学习方式变革的问题。而“教师的应该穿什么款式的职业装上班？”这个问题与教育教学工作没有什么联系，而且不同的人审美价值取向也不一样，因而没有研究的价值与意义。4．道德性——问题的解决是符合道德的。它将不会造成对学生的生理或心理伤害。例如“体罚对课堂纪律的维持作用”这个问题就是不道德的，因为通过体罚来解决课堂纪律的问题，会对学生生理和心理造成伤害。㈡问题的来源学校课题研究和教师个人课题研究的目的最终都是为了提高质量、促进发展，但在价值取向上还是有所区别

8、的。相对于教师研究而言，学校研究的问题应该具有“战略性”和“前瞻性”和“整体性”，引领着学校发展的“主攻方向”和“特色定位”，丰富和发展学校的办学理念，引发学校的整体改革。1．学校研究问题的来源学校研究的问题，一方面来源于学校发展的方向与定位（办学理念与办学特色