在科学探究中如何引导学生提出问题

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1、在科学探究中如何引导学生提出问题潜江市老新镇徐李中学周廷林联系电话13997989208《物理课程标准》将“科学探究”列入课程目标，并明确指出：“科学探究既是学生的学习目标，又是重要的教学方式之一。”科学探究作为改革时期一项新的教学内容和教学方式，其目的就是培养学生的科学探究能力、实事求是的科学态度和敢于创新的探索精神。科学探究的意义在于发现与创新，因此，提出问题便成了科学探究的前提。在科学探究中，如果学生不提出问题，科学探究就无法进行下去。所以，提出问题则是科学探究的前提。那么，在科学探究中究竟如何引导学生提出问题呢？笔者根据自己多年的教学实践，从“想”

2、、“敢”和“会”三字入手，引导学生提出问题，收到了较好的效果。营造氛围、创设情境，让学生“想”提出问题。众所周知，所有的探究都是从人们的好奇心开始的。自然界中形形色色的生物会使学生感到惊奇，现实生活中千差万别的奇异现象也会激发学生的好奇心，因此，作为一个物理教师，在科学探究活动中应充分扮演好“探究活动的设计者”这名重要角色，根据学科自身的特点，合理运用现代化教学手段，精心设计科学的教学方法，尽可能为学生提供一定的素材作为学生发现问题、提出问题的情景，让学生产生“想”提出问题的强烈愿望。例如，在讲解《平面镜成像》一课时，我先把“小丑甲”放在平面镜前让大家观察

3、，让学生感受平面镜成像的现象，然后用一块玻璃板代替平面镜，让其垂直竖立在桌面的一张大纸上，再将另一个形状、大小和甲完全相同的“小丑乙”放在玻璃板的另一侧，然后慢慢移动让学生注意观察，当学生看到甲乙两个“小丑”完全重合时惊奇地叫了起来，此时课堂内一阵“躁动”，于是便提出了一系列问题，为下一节探究“平面镜成像的特点”做好了铺垫。又如，教《生活中的透镜》一课时，通过学生阅读教材，老师演示有关实验后，经过观察、讨论和小结，我做了如下板书：照相机（镜头）倒立、缩小的实像生活中的透镜投影仪（镜头）都是凸透镜倒立、放大的实像放大镜正立、放大的虚象当同学们看到如此板书，学

4、生浮想联翩，各种问题油然而生，“想”提出问题的欲望更加高涨，更加强烈。同学们跃跃欲试的“想”发表自己的意见，仿佛给人一种“一石激起千层浪”的感受。为什么同样是凸透镜，照相机成倒立、缩小的实像，投影仪成倒立、放大的实像，而放大镜却成正立、放大的虚象呢？这样，既调动了学生科学探究的兴趣，又为以后的学习打下了坚实的基础。一、突出“主体”、正面鼓励、让学生“敢”提出问题俗话说：“风平浪静的湖泊不会造就优秀的船长。”在科学探究活动中，教师是设计者、引导者和组织者，起“主导”作用。而学生则是探究活动的“主体”，只有充分尊重学生的主体地位，把学生置于动态、开放、多元化的

5、学习环境中，才能使学生在自主学习、自主探索中获得一种新的学习体验。在引导学生如何提出问题这一课题上，学生虽然有了“想”提出问题的激情，但考虑到自己提出的问题是否准确，是否有价值，总是担心遭遇老师的“白眼”而不敢举手发表自己的意见，此时，教师要有意识地鼓励学生大胆提出问题。由于学生的知识水平参差不齐，有的学生提出的问题可能会恰到好处，这自然会受老师的肯定，但有的学生也可能会提出漫无边际、给人一种丈二和尚摸不着头脑的问题，面对这种情况，教师该如何是好呢？我觉得：即使有的学生提出的问题十分幼稚、十分离谱，有的甚至完全是错误的，教师也要对学生这种敢于提出问题的态度

6、给予肯定和表扬，否则就会挫伤学生的学习热情。作为“传道、授业、解惑”的人民教师，一定要知道“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑中有爱迪生”（教育家陶行知语）。说不定就因为你的一顿训斥或者挖苦，一位即将闻世的科学家就会断送在你手中。所以，教师的鼓励是提高学生学习积极性的强大的动力。记得教《声音的特性》一课，在探究声音的音调与什么因素有关时，我先做了探究音调和频率关系的演示实验，将一把钢尺紧按在桌面上，一端伸出桌边。拨动钢尺，听它振动发出的声音，同时注意钢尺振动的快慢。然后改变钢尺伸出桌边的长度，再次拨动钢尺。特别强调钢尺两次拨动的幅度要大致相同。要

7、求学生比较两种情况下钢尺振动的快慢和发声的音调。学生甲回答：音调的高低与钢尺伸出桌边的长短和振动的快慢有关系。钢尺伸出桌边越长，振动越慢，音调越低，话音未落，就有许多同学高高地举起了右手。学生乙回答：我认为音调的高低只与钢尺振动的快慢有关，钢尺振动越快，音调越高；钢尺振动越慢，音调越低。一花引来万花开。甲、乙二位同学的发言竟引起了全班同学的争议。究竟谁是谁非呢？我首先对他们能善于观察，勇于发言的态度给予了充分的肯定，并鼓励他们观察要更仔细、更全面。随后又重复了上面的实验，并特别强调除对比两种情况下钢尺振动的快慢和发声的音调外，还要注意观察钢尺两次的振动幅度

8、有无变化。令人高兴的是通过两次实验，两次比较，收到了两次完全不同的