在科学探究中如何引导学生进行合理猜想

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在科学探究中如何引导学生进行合理猜想宾雨（株洲荷塘小学18273376689）当今社会对创造型人才的需求，使培养学生的创新能力己成为学科教学的主要目标。为达到此目标，新课程标准中特別强调用科学探究的方法对物理问题进行研究，科学探究的基本顺序是：提出问题一猜想假设一设计实验一收集证据一得出结论。说到猜想，刚开始接触新课程的老师和学生大多可能存在一定的认识误区，认为只要是自己的猜测就行了。结果就造成了学生在答题时出现了很多明显不合理的猜想，导致失分很多。特别是老师在上课时提出问题后让学生猜想，如果学生提出一些不合理的猜想，不仅对学习知识毫无帮助，而且势必会浪费很多宝贵的课堂吋间。笔者认为猜想不同于判断，判断的结果选择只有两种可能性：对或错；而猜想的结果选择可能性应该是非常广泛的，或者可以说的无限的，是以个人理解和想彖力为基础的，应该具有思维的挑战性、创造性。同时猜想和判断又有共同点：他们的结果应该都是有取舍的，比如判断的结果应该是唯一的，而猜想的结果也应该有合理与不合理的分别。所以教师在课堂上应对学生的猜想进行必要的引导，让学生提出合理的、切合实际的猜想，或者对明显不合理的猜想引导学生自己学会排除，筛选出合理的猜想，只有这样才能对培养学生创造性思维起到积极的帮助作用。下面笔者结合自己的教学实际从学牛的三个层次出发就对如何引导学牛进行合理猜想，引导学生排除不合理猜想、筛选出合理猜想，提出一些意见和建议,与同行们共同切磋。第一层次：学生接触科学问题时，教师如何引导学生合理猜想。 学生接触科学时，由于相关的科学知识还不具备，对科学问题的感性认识还很少，这吋就让他们进行猜想，学生往往会感到“老虎吃天无从下口”，从而失去兴趣。这时教师的引导作用就显得相当重要了。笔者认为教师可以选取自己的生活经历或典型事例来引导学生猜想，也可从物理问题的概念入手，在剖析概念的同时引导学牛进行合理猜想。这里列举一例与大家分享。笔者在教学中请学生猜想影响液体蒸发快慢的因素时，学牛往往感到无从下手，这时笔者就从蒸发的概念入手来引导学生合理猜想，蒸发是液体在任何温度下都能发生，而且只发生在液体表而的一种缓慢的汽化现象。在任何温度下都能发生的蒸发现象，这说明蒸发快慢可能与什么因素有关。（学生此时自然会猜想到与液体温度的高低可能有关）蒸发只发生在液体的表面，这说明蒸发快慢可能还跟什么因素有关。（学生此时也会猜想到可能与液体的表面积有关）蒸发快慢是否只跟这两个因素有关呢？联系我们的牛活再来找一找，我们可能会遇到这样的情况，两件一样的衣服，都在太阳下晒，但一件被风吃的衣服比没有被风吃到得的衣服干得快，这说明蒸发快慢可能与什么因素有关。（学生就会猜想到可能与空气流动有关了）。另外，我们述发现同样大小的一滴水和酒精擦在皮肤上，酒精往往干得比水快些，这说明蒸发的快慢还可能跟什么因素有关。（学牛这时就会猜想到可能与液体的种类有关了）。通过概念的剖析和生活的经验来引导学生猜想，就很容易把学生往合理的猜想上引，但这往往会限制学生的思维，所以只能在刚开始学习物理时使用。第二层次：学生己经具备了一定的科学知识，但概念间的关系还比较模糊，教师如何引导学生排除不合理的猜想。学牛在学习了几个类似的科学概念之后，在还没有真正理解之前，往往会将它们混淆在一起，这时让学生猜想，就会岀现一些由于概念混淆而岀现的一些不合理猜想。这时教师就应该保留学生的猜想，但是要引导学生通过实验验证后，自己排除掉不合理的猜想。有些暂时无法用实验验证的，就只能直接告诉学生哪 些是不合理的猜想了。比如在研究摩擦力大小与哪些因素有关时，让学生猜想，学生往往会提出可能与物体的重力和接触面积的大小有关。这样的猜想并没有明显的不合理之处，这需要教师通过精心设计实验，通过实骑让学生明白摩擦力的大小与重力和接触面积有关系，才能让学生理解自己的猜想是不合理的。还有一类猜想是暂时还无法令学牛信服的，那就只能等到相关的知识具备以后才能验证了，这时需要教师提醒学生猜想可以保留，等到以后相关知识学习了再来验证其不合理性。第三层次：学生掌握了比较丰富的科学知识，教师如何引导学生筛选岀合理的猜想。在学生掌握了比较丰富的科学知识后，学生的猜想就会变得左右逢源，他们就会结合以前学过的相关的知识进行猜想，这时往往就会出现一些实际上是重复的猜想，这时教师就要善于引导学牛对自己的猜想进行筛选，找出合理的猜想。学生发现的问题和提出的猜想假设可能与正确的结果不一致，甚至差之千里或毫不相干，但是教师不能嗤之以鼻，而要积极鼓励学生的“异想天开”，至少要保护学生的这种积极性。其实，科学发展本来就是如此，充满曲折和荆棘，要让学生体验人类认识自然的艰辛过程。但是为了科学探究的正常进行，为了避免学牛的胡乱猜想，笔者认为在进行科学探究的过程中不失时机地引导学生进行合理的猜想是至关重要的。