浅谈诗歌教学的几点心得

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1、浅谈诗歌教学的几点心得诗歌是中国文学的瑰宝。一份浪漫，一份执着，一份诗意，一份追求。诗歌的每一个字都是丰富的宝藏。我认为诗歌是学习语文最好的教材。如何用好这一教材？我就自己的教学谈几点看法。一、   “诵读”，是“诗歌教学”的第一步    诗歌，以其语言优美，内容深刻隽永，节奏感强而见长。教读诗歌，首先要引导学生进行诵读，体味诗歌的语言美、意境美和情感美。诗的情感、诗的语境、诗的意象无一不是读出来的，读的过程其实也就是学生自主学习的另一种形式，而且在指导朗读的过程中，也能引导学生思考讨论一些有价值的问题。如：教授杜甫《登高》“无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来.”指导朗读时我提问，

2、加点字应该处理成升调还是将调？学生在试读中体会到如果处理成升调，那就成了以壮景写豪情;如果处理成将调加拖音，恰恰是诗人在抒发自己的哀情和哲思。指导朗读“万里悲秋常作客，百年多病独登台。艰难苦恨繁霜鬓，潦倒新停浊酒杯。”我问学生，这两句朗读时感情上有没有层次区分？学生在讨论和朗诵中体会到前一句主要是抒发悲愁实属小我之痛，后一句主要是抒发恨、无奈和绝望上升为大我之悲。相对而言两句感情层次一深一浅。　　　诗歌的节奏感较强，这些节奏往往是诗人心境的体现，明快的节奏，往往表现作者轻松的心情；急促的节奏往往表现作者昂扬的情绪；低沉的节奏，则大都表现为悲哀的情调。而诗歌与音乐又有着与生俱来的

3、缘分，所以不妨把音乐引进来。  朗读，是学习语文的基本功。现代诗要朗读，古体诗词要诵读。“书读千遍，其义自见”。说的就是“读”的重要性。重点篇目，不但要熟读，而且还要背诵。熟读、背诵，能够帮助理解和感悟。二、要教学生”泡”诗诗歌，尤其是中国诗词，言少而意丰，细腻含蓄，字缝里透出许多无法言说的内容。学生在诗歌鉴赏中最大的障碍就是诗文字面意思的理解和言外之意的再现。所以诗歌教学要教会学生泡“诗”。诗人已远去，望着诗人的背影，这空白就要借助我们自己的想象和联想去大胆“填补”，再形成自己独有的画面，但要合情合理。”泡”诗离不开合情合理想象和联想。”泡”诗也离不开已知的传统诗歌2意象和已

4、有的读诗经验。如：柳永《雨霖铃》“寒蝉凄切，对长亭晚，骤雨初歇。”这一句为全词奠定了感情基调。它连用寒蝉﹑长亭、傍晚、初歇骤雨几个意象层层叠加，层层渲染。要准确把握感情基调，就必须把这一句”泡”开。寒蝉——命在旦夕，叫声若有若无，似断似续，是蝉生命的绝唱;“寒”体现了叫声的哀切，环境的凄凉。长亭——自古以来就是送别之地。“长亭外，古道边，芳草碧连天。”离愁就像漫天芳草一样一任到天涯。傍晚——残阳如血，点点都似离人泪。初歇骤雨——暴雨刚停，肃杀、冷清。长亭上演过多少离别，数也数不清，离愁就像漫天芳草一样一任到天涯。此时残阳如血，点点都似离人泪。刚停的暴雨带来了刻骨铭心的凄冷，耳畔

5、若有若无，似断似续，重复着寒蝉凄婉的生命绝唱。”泡”就是要把诗句中含蓄隽永、言说不尽的内容再现出来。诗”泡”开了，意境和情感就都有了。在诗歌鉴赏中”泡”不能少。　三．诗歌教学要“适当地“讲”　　尽管诗歌教学应以指导学生吟诵为主，但诗歌教学同样离不开“讲”。一点画龙点睛的讲解是必要的。那么，教师怎样的“讲”才“适当”的？　　　我认为，可以是先诵后讲；也可以边诵边讲；还可以先讲后诵。当学生大部分能背诵时，教师根据需要，或简介诗歌作者、背景、缘起及相关典故逸闻之类，或让学生质疑问难，师生共同讨论解决疑难问题。或共同品味诗歌语言运用之妙，或抓住“诗眼”等关键处，领悟诗歌内涵，体味诗歌情

6、感、形象和意境。教师要善于点拨、启发和疏导。如：讲授杜甫《登高》时，与学生讨论学习这首诗的意义。有学生提出质疑诗文刻画了一个牢骚满腹、期期艾艾的杜甫，很难让人看到“诗圣”的影子。这时我就大讲特讲。“艰难苦恨”不仅指个人处境艰难，更指时世艰难，国家动荡，百姓困苦。杜甫从小我之痛上升到大我之悲的境界。虽然他的生活艰辛而且政治上毫无前途，但无论他漂泊流浪到哪里，无论生活如何艰辛，他忧国忧民的心始终都在。还记得“安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜，风雨不动安如山！2呜呼，何时眼前突兀见此屋，吾庐独破受冻死亦足！”这就是“诗圣”的高尚。他诗文中充溢的强烈的爱国情怀。不惜自我牺牲的精神。深

7、刻的悲壮和深沉博大的胸怀呼唤着一代代读书人。这种情怀也渐渐熔铸在中国人的文学信仰之中。总之，诗歌教学中讲的时机必须依据学生、诗歌和环境实际灵活安排，力求让学生在理解诗意上有豁然开朗之感。　　四，诗歌教学要教会学生用诗我认为，诗歌教学不仅要教会学生读诗，还要教会学生用诗。诗歌是瑰宝，更有其实用价值。赏诗只能体会别人的心情，用诗却能表达自己。我在诗歌教学中经常布置小论文和大作文，让学生在写作中消化并学会使用。如：“浅析中国古典诗歌中的月亮”“你心中的李清照”“唐诗宋词中的美”。学生在作文中写到：