人教版五年级下册《刷子李》生本教案设计2

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1、人教版五年级下册《刷子李》教学设计长岭小学　何秋蓉一、教材分析（一）教材基本情况：《刷子李》是义务教育课程标准实验教科书（人教版）五年级下册第七组第二篇课文，选自冯骥才的《俗世奇人》。文章围绕“作家笔下的人”这一专题安排，借极富戏剧性的小事窥见人物的大本领、大智慧。作者在塑造主人公“刷子李”技艺高超的形象时，分别从正面和侧面对能突出主人公特点的细节进行描写。如第五自然段，直接描写“刷子李”刷墙的动作和效果；文中“刷子李”的徒弟曹小三面对“黑衣白点”一波三折的心理活动描写则侧面烘托出刷子李技艺高超。作者通过抓住这些细节描写，使“刷子李”这个人物活了，神了，深深地刻在读者的脑海中。本文编排的

2、意图很明显：就是让学生在经过本组精读课文的学习后，通过略读课文进一步感受作家笔下鲜活的人物形象，学习作家描写人物的方法，体会表达效果。（二）目标设定：本课设定了以“学法运用与写法领悟”为中心的教学目标。首先是学法运用，通过本课的学习，旨在让学生学习“利用略读课文的学习提示进行‘半独立阅读’”。其次是作者的表达方法，本组写人的文章重点学习的就是作家描写人物的方法，本课的学习重在继续巩固以前学到的人物描写方法，尤其是细节描写值得学生学习，同时对“侧面烘托”的表达方法有所了解。如果按照单元序列教学，先学习前面的精读课文《人物描写一组》，学生就会在脑海中留下“严监生临死的两根指头”、“王熙凤的辣

3、椒般的话语”、“小嘎子摔跤时的动作”这些细节，很自然的领悟到直接的细节描写方法，同时学会如何去阅读描写人物的文章，然后再学习略读课文《刷子李》，学生就能进行学法的迁移，写法的类比与进一步探究。但是，将《刷子李》单独教学，其迁移性、类比性则消失了，所以本课的教学重点就定位在了感知人物形象，学习表达方法。教学难点则是如何引导学生“利用略读课文的学习提示进行‘半独立阅读’”。（三）教学理念：本课有了如下设想：一、“教略学丰”，减略教师的教，增加学生的学。学生在课堂中有前置小研究，根据已有的学习方法自主学习。二、根据课标“学习略读，粗知文章大意”，整体感悟求略，初读文章后说说刷子李和一般粉刷匠有

4、何不同就行了。文章对“刷子李”的动作这类直接描写其技艺高超处，文字优美、画面生动值得品味，当然不可略过；可是对于通过曹小三心理变化来烘托“刷子李”技艺高超的写法，对小学五年级学生来讲只需有所感知，无需深入探究，所以处理上也略，这样做到详略结合。三、“自读自悟”，整个教学通过三次读文实现人物形象的逐渐丰富、写作方法的递进领悟、学习方法的熟练，第一次初读（出声朗读），二读（默读加朗读），三读（浏览）。二、教学目标1.通过独立预习与随文学习认读“浆、屁、傅、袱、馅、诈”6个生字，读记、理解“半信半疑、天衣无缝、发怔、搜索”等词语，正确、流利、有感情地读课文。2.6学会利用略读课文前的学习提示进

5、行半独立阅读。在老师的简略指导下能够运用勾画、批注、交流等方法阅读。3.通过略读，粗知文章大意，感知人物形象，了解“刷子李”高超的技艺。4.通过重点阅读文中描写最精彩的语句丰富“刷子李”的形象，学习作者刻画人物形象的方法，体会表达效果。三、教学重难点通过重点阅读文中描写最精彩的句子丰富“刷子李”的形象，学习作者刻画人物形象的方法，体会表达效果。四、教学准备1.教师制作多媒体课件和学习单。2.学生搜集《俗世奇人》相关资料。3．学生自读课文3次，自学生字新词。4.学生准备直尺、铅笔、钢笔。五、课时安排一课时六、教学过程（一）、谈话激趣，导入新课。1、课前谈话：小嘎子、严监生、王熙凤，这些鲜活

6、的人物形象，给我们留下了深刻的印象。今天，我们将结识一位手艺人，他就是——刷子李。（师板书课题，生读课题两次。）2、作者介绍,引入学习主题：“刷子李”这篇文章选自冯骥才的《俗世奇人》，他是当代著名作家和民间艺术家。1942年，他生于天津长于天津。冯骥才在他的《俗世奇人》这本书中记录了很多奇人，“刷子李”就是其中的一个，“刷子李”是一个人的——“绰号”。从这个名字中可以得到哪些信息？（干粉刷这一行、精通粉刷技艺、姓李。）何老师也干过粉刷这种活，能称我为“刷子何”吗？像这样会粉刷的人里有很多姓李的人，都能称为“刷子李”吗？那么，他为什么叫“刷子李”呢？他是怎样的一个人？他的技艺到底有多高？今

7、天这节课就让我们来看看作者是怎样描写的？（让学生自由读课文，自主学习课文内容，思考以上问题，完成好前置小研究）（二）、展示前置小研究：（让学生自主学习3分钟）1、学生自读课文3次，认识生字新词，注意读准以下生字的读音，并理解词语。师傅刷浆包袱透亮屁股清爽搜索威严发傻有诈蘸（zhàn)浆和（hè）着琴音得（děi)刷九天规（guī)矩(ju)发怔（zhèng）调（tiáo)浆天衣无缝（fèng）半信（xìn)半疑(yí)衔（xián)