“学生读题”大家谈

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1、“学生读题”大家谈——2014.5.24群视频文本资料刘勇：我们在课堂中有什么好的建议吗？或者说，我们用什么办法能让学生读题呢？孔丽娜：一般，我会分小组，或分男女比赛读题，这样孩子们会更认真的对待，最关键的在于孩子们能够通过读题，来分析题意，说出自己的想法，我会让孩子们当小老师来讲，目前每个班只有几个孩子能完整的进行讲解。想法其实也就是自己为什么要这样读，重点的地方在什么地方，为什么要重点来读。今年教一年级，很注意在课堂上进行这方面的训练，孩子们还是太小，还有很多学生不能很好的来读懂题。林洁芳：从小指导用圈点画符号等方法把题目中的关键字词画出来，帮助

2、聚焦关注点，更利于理解题意。也可以指导孩子学习数形结合的形式把抽象的数据信息图像形象化，从而更容易找到信息间的关系或规律，有效地提高解决问题的可能性或方便找到解题策略。还有也可以指导孩子学习把有效的信息分类梳理，甚至借助于表格来整理信息，更利于理解题意郭碧华：还要要求边读边思考：这道题是讲一件什么事，要解决什么问题，不能为读题而读题，要把题意用图形表示出来。刘勇：有一个长方体的苹果箱，它的规格40×30×25（单位：厘米）它的体积是多少立方厘米？做10个这样的纸箱需要多少平方厘米的纸板？　　锦在读完题目后就不停追问规格是什么意思，作为老师，我不想直接

3、给以解释，因为如果直接给解释，在今后的练习再遇到有不认识的字或不理解的词自然也会放弃努力的。于是提醒锦再读题目，可想到的是锦并不领情：“老师，你就告诉我吧！规格到底是什么意思？”　　面对如此钻牛角尖的学生，我不得不提醒：我们是不是可以跳过这个词呢？这样题目就变成有一个长方体的苹果箱，40×30×25，它的体积是多少？　　按理说，提醒到这里，锦应该能理解到40、30、25就是长方体的长宽高了，可想不到的是锦还是抓住规格不放！并没有领悟到给出长方体，以及求体积之类的问题，自然也会给出长方体的长、宽、高等相关知识。当然在本题中没有明确给出，而是以规格来给出

4、的，但这就是问题之所在：规格到底是什么意思？　　首先，规格一词表示长方体的长、宽、高真的合理吗？　　现在来看一下百度中的解释：规格，读音：guīgé。常指生产的成品或所使用的原材料等规定的质量标准，常用在制造学和物理学中。面对这种解释，我没有找到可以用规格二字表示长方体长、宽、高的说法，再次百度，也只是发现规格可以表示物体长度、重量等物理特征，这规格两字，怎么在小学数学中就成了长方体长、宽、高的一种说法了？　　也曾就这样问题了解学生，有学生说规格就是长、宽、高，当然这种理解对学生解决这类题目已经足够了，但规格就是长、宽、高吗？以后再遇到规格两字时，会

5、不会出现理解上的错误？从这个角度来看，规格两字，用在这里似乎有点不合理。　　其次，锦的解决问题的方法有问题。当规格两字不理解时，可以跳过去这两字，从前后关系中找出这是长方体，要求体积必须知道长、宽、高，而又没有关于长、宽、高的任何描述，从而判断出40×30×25也就相当于长方体的长、宽、高。　　最后想说的，借助对词的理解，帮助学生建立克服学习困难的经验。　　对于锦来说，由于对规格的不理解，自然放弃对题目的理解，这无疑形成了锦的学习困难，因此帮助锦在慢慢读题的过程中通过题目意思前后的联系来理解词义，就成了帮助锦消除学习困难的一个过程。裘陆勤：抓关键字词

6、海天：这个题目中的规格，学生是很难在自己的生活中接触到的，所以没有一定的经验做支撑恐怕学生的理解会出现偏差，当学生有困难时那就说明已经卡壳了，必须要给予点拨了。蒋桂存：不可以一概而论，“规格”一词生活中可见，没有出现在孩子的视线中，应该引起老师的注意：学了体积、容积后，老师有责任组织孩子发现生活中的常见应用，这是其一；其二，此处的“规格”是已知数据，并没有出现在问题中让学生去求规格。就是说老师可以引导孩子前后对应，用数据理解词语的生活意思，这也是一种读书的方法；刘勇：生活经验与数学的割裂冯清玉：我刚讲完三年级面积的内容。学生在看长方形或正方形图，计算

7、面积时会正确列式，但是单位名称却写成“厘米”我问为什么这样写？孩子说题上给出的就是（单位：厘米），说完又恍然大悟：啊，我求的是面积，单位应该用平方厘米，于是自己改正过来。我想这应该是不仔细读题的结果。当孩子再次读题的时候，能认真的想到要求的是面积，对应的就应该用面积单位。所以能改正过来，也有部分学生对面积单位掌握不熟，毕竟四个字的单位名称，对于三年级学生来说，刚刚接触，习惯性思维还没有更改。胡乐莹：学习的方向算不算是生活经验与数学的割裂（林）：俗話语书读百遍其意自现，用于数学读题可能让孩子多读一两遍，大多时候在再读的过程孩子都能自悟了，所以建議师不要

8、急着解釋，给时间和耐心让其自主感悟思考，分析能力和自信就能逐步培养起来。我在教学常常要求学生在读题时把要求问