西非学生汉语学习语言偏误的文化偏误

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1、摘要本文主要讨论西非学生在汉语学习过程中容易出现的种种语言偏误与文化偏误现象，其中包括因文化差异所带来的语言学习过程中的问题。本文中的西非学生以喀麦隆和尼日利亚学生为代表，并对其在汉语学习过程中的语言偏误进行分析。语言偏误主要由三部分构成：即语音偏误、汉字书写偏误和语法偏误。通过本文的探讨，试图解析西非学生在学习汉语过程中的种种困难，从而为西非学生的汉语学习提供相关借鉴。关键词：语言偏误；文化偏误；西非学生；汉语学习TheLanguageE盯oraJldCulturalErrorofChineseL

2、e啪ingForWestA矗icanStudentsABSTRACTTmspaperdiscuSseslanguageen的rmadebywestA衔c锄studentsfocusingonC锄eroon锄dNigeriaIlstudents．ItresearcheandaIlalyzesWbStA衔caSnJdent。serrorinCllinesel雅guagelea玎lingincludingcultllre．Tllep印er、ⅣiU缸ther锄aly鹚WestA饿casmdent’sClli

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4、中，经常会出现语言偏误现象。在语言学上，偏误(error)一般是指使用语言的人使用语言时出现错用或者使用不符合语法规范的语言。偏误与错误或者失误(mistake)不同。偏误是语法上不规范的语言形式。错误是指所使用的语言在语法方面是正确的，但不适合交际场景。偏误在语言学习过程中出现，是无意识地表现出来的，是语言学习过程中的必然现象。而语言偏误是指学习者在学习某一语言时所犯的表达错误，这些表达不符合目的语言的表达习惯，而是按照学习者的自己的思维定势将自己的母语表达习惯套入目的语的语言表达。这种不符合目的

5、语的语言表达习惯的语言偏误可以被目的语的使用者所理解，不影响正常的交际活动，但却是一种并不得体的语言，所以对于语言偏误现象需要指出，并及时改正。对于改进的方法，语言学界有很多不同的理论。对于语言偏误现象，结构主义语言学派则认为语言能力培养是在“刺激与反应"的教学过程中发展起来的。语言学习是刺激与反应多次互动的过程，是养成语言习惯的过程。要想获得一种新的语言，必须接受大量语言刺激，刺激越多，反应就越频繁，语言习惯就会自然地牢固地形成了。所以学生的语言能力应通过不断的反复练习和运用来加以巩固和强化，并在

6、不断的运用过程中加以克服困难。因此在语言教学过程中，应帮助学生主动克服种种困难，其中语言偏误就是困难中的一类。对于如何有效地克服语言偏误现象，重要的是教师在教学中处理好教与学的关系，而学生则应多练习、多请教，努力克服语言学习过程中的差叁止t目。本文讨论的语言偏误主要是指西非学生在汉语学习中的语音偏误、汉字书写偏误、语法偏误。对于偏误造成的原因是多方面的，文化的差异也是造成偏误的一个重要方面，同时西非学生因为在学习过程中母语的干扰，往往会在语音、词汇及语法结构等方面进行类比和代替使用，造成偏误现象的产

7、生。这是从学生学习出发造成的偏误情况。若从教学者出发，在教学过程中，如果教师不考虑文化及语言间的差异，只是从汉语言的语法结构或语法角度加以教学，留学生往往不容易理解其中的意思，因此会造成留学生以十分混杂的结构来组词造句的情况，而这些情形的出现都是不利于汉语言学习的。由于非洲国家与中国的经济文化方面的交流越来越多，特别是非洲学生学习汉语的数量也在逐渐增多，所以对于非洲学生汉语学习过程中出现的语言偏误现象的研究就十分重要，它有助于增进对汉语与中国文化的了解，从而更好地为双方的社会文化交流服务。本文选取非

8、洲西非地区作为研究的对象。一、西非学生汉语学习的语言偏误分析“语言偏误"是留学生在学习外语(本文特指汉语)过程中最为常见的语言错用现象，这一现象不仅出现在西非学生学习汉语的过程中，同样也普遍存在于各国留学生群体中。语言偏误造成的原因是多方面的，西非学生在学习汉语的过程中，往往会受到母语的影响，、因此造成了学习过程中不自觉的语言偏误现象的产生。本文对语言偏误现象进行分析，西非学生在汉语学习过程中的主要语言偏误情况如下：(一)西非学生汉语学习的语音偏误现象在求学过程中，通