8和9数的组成教学设计与反思

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1、8和9数的组成教学设计与反思青海省海北州祁连山小学杨蕾教学内容：人教版义务教育课程标准实验教科书第一册第53—55页及练习八第2、3、4题。对教材的思考：　　1、关于直尺图两端的缺口。直尺图左端不画口是可以的，一年级的小朋友对小于0的数是没有感受性认识的，也没有过早涉及的必要。直尺图右端的口必不可少，要让学生初步感受到自然数逐1增长的规律，以及自然数个数的无限性。　　2、关于比较8、9的大小，通过点子图来比较，其目的在于认识7、8、9之间的关系，7在8的前面，7比8小，8在9的前面，8比9小。这种认识显然过于狭隘，应该让小朋友在

2、更广的区间内认识9以内数的关系，这样，更进一步增强数感。学情分析：　　1、关于数数。前面已学习了7以内数的认识，对认识数的哪几个方面内容有初步的感知，有了数数、了解的顺序和大小比较等能力。重点让学生理解数自然数是一个一个地数。　　2、关于数的组成。对于数组成，学生在学前教育中已有基础，但大多流于死记硬背，而现在重点在于让学生理解分什么，如何有序地分，由其中的一组还能还想到什么。教学目标：　　1、知识与能力：学会数出数量是8和9的物体的个数，会认数、读数、写数；知道9以内的数的顺序，能正确比较9以内数的大小；会区分基数和序数，理解

3、8、9的组成。　　2、过程与方法：通过看一看、数一数、摆一摆、填一填、想一想、说一说等实践活动，引导学生经历认识8、9的过程，感受8、9的组成，初步体会有序思考的方法，并在实践活动中培养学生初步的观察能力和动手操作能力及初步的数学交流意识。　　3、情感态度与价值观：结合8、9的数数与认数感受数与生活的密切联系；通过探索和发现8、9的组成，激发学生探究新知和学好数学的欲望；在引导学生从8、9的一组组成想到另一组组成的过程中，渗透事物之间相互联系的辩证唯物主义观点启蒙教育。教学重点：学生能正确数出数量是8、9的物体的个数，会读、会写

4、数字教学难点：学生会正确书写数字8、9教学准备：多媒体课件、数字卡片、小棒。教学过程：一、情境导入。　　师：王大伯养了一群小猪，把小猪编了号，看，它们来了！　　1、这些小猪的编号各是几？一共有几头小猪？（课件：7头小猪跑着出来，身上有编号4、1、6、2、5、7、3）　　2、请你按编号顺序把小猪们排一排队好吗？你有几种排法？（1、2、3、4、5、6、7或7、6、5、4、3、2、1）你是按什么顺序来排的？　　3、王大伯又买了2头小猪，该编上什么号呢？（引出8、9）板书课题：8、9的认识。二、探究新知　　1、8、9的含义及顺序。　　（

5、1）摆一摆。　　师：你会用小棒来表示已经编上号的7只小猪吗？（学生操作）　　师：王大伯又买来一只小猪，这时是几只小猪？（板书：8）你还会用小棒来表示吗？你是怎么摆的？（学生操作）摆成自己喜欢的图形。　　师：8号的小猪该排在队伍的什么位置呢？（学生说电脑演示）你是怎么想的？（板书：7＜8　　师：王大伯再买来一只小猪，这时是几只小猪？（板书：9）你还会用小棒来表示吗？你是怎么摆的？（学生操作）　　师：9号猪要加入它们的队伍中，应该排在哪里呢？你是怎么想的？　　（2）说一说。　　看着整齐的队伍，你知道些什么？用8和一个数比大小，谁能说

6、一说。用9和一个数比呢？　　（3）活动。　　教师活动：教师奖励小奖片给表现好的学生，先发7张，再发1张，问学生是几张？发了8张小奖片，再发1张，问学生是几张？　　学生活动：9名表现好的学生到前面。　　师：第8个同学指的是谁？为什么会出现2位同学呢？从左边数第9个同学是谁？从右边数第九个同学是谁？（指名回答）从左数起的前面8个同学转个圈，从右数起的前5位同学先回到座位上。　　2、8、9的写法。　　（1）说一说8、9像什么？　　（2）师范写　　（3）学生在书上描写　　（4）学生互相欣赏　　3、8、9的组成。　　（1）9的组成。　　师

7、：9只小猪都关在一个猪圈里太挤了，王大伯新建了一个猪圈，把9只小猪分别关到两个猪圈里，王大伯可能会怎样关这9只小猪呢？　　请你拿出9根小棒代替9只小猪，摆一摆，分一分，看看你有多少种方法？谁能想办法，分得又快又好。　　小组交流你的方法。请一个学生来分一分，把每种分法的结果板书　　根据学生的汇报板书：　　讨论9的组成的记忆方法：你有什么办法记住这些分法，把你的方法说给同桌听。（由一组想到另一组。同时老师整理改变板书：　　（2）8的组成（用小棒分一分）（3）完成“做一做”三、练习　　1、活动：同学们在学习中常用到尺子，请小朋友们拿出

8、直尺找一找数学8在哪里？9呢？　　用尺子连一连，书上练习的第2题。　　2、小猪聊天猜年龄。（课件出三只小猪在猪里的情境）小猪一：我的年龄比7大，我可能是几岁？小猪二：我的年龄比9小，我可能是几岁？小猪三：我的年龄比6大，比9小，我可能是几岁？　　3、游戏：（课件