大学英语写作零课时教学模式研究

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1、大学英语写作零课时教学模式研究摘要：英语写作未成为我国大学英语教学的主体，写作教学未在思想上得到足够的重视，写作成为学生失分最多的项目，写作困难，已成为不争的事实。本文主要研究一种有学习任务、无教学课时，以过程评价促进学习的新教学模式。在不改变原有课时的情况下，明确学习目标，加大课后写作训练，充分调动学习主体的积极性，培养学生自主学习能力，从而提高学生英语写作水平。［关键词］大学英语教学；写作零课时；教学模式；英语自主学习一、引言2004年开始在180所高校中试行的《大学英语课程教学要求》提出了大学英语教学新理念和更高要求，对于提升“学生的英语综合应用能力”，达到“用英语有效地进行口头和书

2、面的信息交流”等教学目标进行了描述和界定，让学生用外语进行流利的写作正成为21世纪我高外语教学的首要目标之一。然而，由于种种原因，英语写作至今尚未成为我国大学英语教学的主体，写作教学并未在思想上得到足够的重视。大学英语测试（CET4）中，尽管学生的总体英语水平和考试成绩有了明显提高，但其英语写作能力和写作成绩始终处于停滞和徘徊状态。写作成为学生失分最多的项目，写作困难已经成为不争的事实。中国的英语写作教学研究及其实践还存在很多问题和困难，如教学方法单调呆板，无系统的完整的教学计划，无法帮助学生解决写作中的实际问题等。而且，由于课时少，目前在教学过程中，学生在课堂上练习的机会不够多，而增加课

3、时又不现实；部分学生的学习自觉性差，需教师施加一定的压力才能取得进步。针对这些问题，最好的解决办法就是要充分调动学生课后的学习积极性。“零课时”教学法基于任务型语言教学和形成性评价的教学理念，探究了一种有学习任务、无教学课时，以评价促进学习的教学模式。其目的在于通过任务的布置，促使学生承担责任、明确目标，以便能完成课程学习任务；同时，通过形成性评价手段，督促检查学生各阶段的学习效果，培养学生的自主学习能力。因此，将“零课时”教学模式应用到大学英语写作教学过程中，让学生自己制定学习计划，自主训练，进一步提高学生英语写作技能，这是解决目前大学英语教学中课时有限问题的一个有效途径。二、大学生英语

4、写作的现状我国大学英语写作教学实施了十几年，其间大学英语教师为提高学生的写作水平花费了不少的时间和心血，但收效不大。“从1997年6月实行作文最低分制（6分）计算大学英语考试成绩以来，全国高校参考学生的作文平均分一直徘徊在6.5分左右”（刘润清，2003：137）。按百分制换算，作文平均分尚未达到及格水平。大学生的英语写作能力一直停滞不前（蔡基刚，2002）。大学生的学习动机增强了，学习目标也非常明确，绝大部分学生对自己的口语表达能力、书面写作能力感到不满。当学生发现经过长时间学习积累的语言知识不能自然转化为实际运用能力时，他们就会觉得英语学习无用，产生非常强烈的失落感（蔡基刚，2003）

5、。有人指出，我国大学生英语作文最突出的问题就是写作内容贫乏（王承露，2002）。除此以外，笔者认为学生写作时无法克服母语思维的负面影响，语言表达不地道、连贯性差、写作篇幅短、语言错误多等均是写作教学中存在的问题。产生这些问题的原因又何在呢？对此外语界的专家学者从各个角度进行了大量的分析和研究。有人认为“应试教育阻碍了英语写作能力的提高”（董晓航，2001）。有人则认为教师缺乏对英语写作教学理论研究（吴锦、张在新，2002）。笔者以为指导我国大学英语教学的《大学英语教学大纲》（99年版）以及依据大纲而制定的检测写作教学效果的方法和手段也存在一定的问题。《大学英语教学大纲》（99修订版）规定大

6、学英语教学的目标是培养学生具有较强的阅读能力和一定的听、说、写、译能力，使学生能以英语为工具，使他们能用英语进行信息交流，帮助学生具备扎实的语言基础，掌握良好的学习方法，提高文化素养。该规定把培养阅读能力放在首位，其他语言技能放在第二位。对学生的写作能力的基本要求是：能在阅读难度与课文相仿的书面材料时做笔记、回答问题、写提纲，能就一定的话题或提纲在半小时内写120—150词的短文，能写短信和便条，表达意思清楚，无重大语言错误。传统的写作教学模式是在有限的时间内按照“技巧介绍—写作练习—讲评”的教学步骤，教学过程中以教师为主导，学生处于被动地位。如教师全程讲授，学生参与讨论的机会很少。这种教

7、学模式任务不明确，会造成学生主观能动性差，教学效果不理想等等问题。三、写作零课时教学模式根据美国著名的语言学家克拉申提出的i+1理论，语言是通过接触一定的语言材料而习得的。输入材料必须是“可理解输入”，学生首先接触大量能够理解的实际语境，依赖于大量的语言输入，通过上下文和情景理解其意思，方能转换成自己的语言，按照英语的习惯形成文章，而且这一过程不是一蹴而就的，需要不断的训练方能成就。克拉申认为语言输入的数量是语言习得发生