巧妙激趣提高课堂实效

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1、巧妙激趣提高课堂实效——浅谈低年级语文教学的有效策略高埗镇中心小学黎彩宜【摘要】目前，不少学生在课堂上处于压抑状态，犹如学习的旁观者，学习效果不明显。如何提高课堂教学实效，无疑成了教学中一个重要的课题。皮亚杰在《教育心理学与儿童心理学》中说：“所有智力方面的工作都依赖于兴趣。”可见，兴趣的作用多大。所以，本文以巧妙激趣为支撑点，结合亲身实践，通过创情境、设问题和促探究等途径来激发孩子的学习兴趣，从而大大提高了课堂教学的实效。【关键词】课堂教学创情境设问题促探究我们总是习惯性地用“天真烂漫、爱说爱动……”来形容低

2、年级的学生，因为这些词语能真切地反映孩子们的天性。但孩子约束力差，注意力容易分散，往往在课堂上会玩与学习无关的东西而被约束了“动”。如果强制孩子们一本正经地听课，效果也不理想。他们上课时像是被捆住了手脚，失去了灵气。一堂课下来，学生苦老师累，真是“赔了夫人又折兵”。如此下去，就会形成大面积的后进层面。相反,能让孩子们一上学就感受到学习的乐趣，从小培养起他们强烈的求知欲、良好的思维品质和学习习惯，那么对老师和孩子们来说，“教”和“学”都是快乐的。《语文课程标准》指出：“语文教学应该激发学生的学习兴趣，要让学生对学

3、习汉字有浓厚的兴趣。”托尔斯泰说：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”苏霍姆林斯基又说：“在每一个年轻的心灵里，存放着求知好学、渴望知识的‘火药'。就看你能不能点燃这‘火药'。”学生对学习产生了兴趣就等于拥有了无穷的力量，他们会自觉地克服很多困难，想方设法抓住一切机会学习，并且学以致用，自得其乐。教学实践证明：在小学低年级语文教学中，巧妙激发学生的学习兴趣，能有效点燃学生渴望知识火药的导火索，使学生乐学，爱学，会学，从而提高低年级语文教学的实效性。一、生动有趣创情境，深入浅出效率高情境教学，是指

4、在教学中从教学需要和教材出发，引入、制造或创设与教学内容相适应的具体场景或气氛，以提高学生学习的积极性，帮助迅速而准确地理解教学内容，从而提高教学效率。早在春秋时期，孔子就把它总结为“无言以教”、“里仁为美”。51、生活情境——利识记语文学习取之生活，用之生活。结合生活，创设快乐的教学情境是激发学习兴趣的有效途径，这一点在低年级识字教学中尤为明显。著名教育学家苏霍姆林斯基说过：“只有当识字对儿童来说变成一种鲜明的激动人心的生活情景，里面充满了活生生的形象声音、旋律的时候，读写结合过程才能变得比较轻松。”《新课标

5、》指出：识字教学要将儿童熟识的语言因素作为材料，同时充分利用儿童的生活经验。”因此，在识字过程中教学要为学生创设一些生活情境，激发出他们学习的热情，使他们尽快地、全身心地融入识字教学过程中。如在上《操场上》一课时，我利用一段拍自学生课间在操场上进行体育活动的场景导入新课。学生看到自己成了场景的主角，个个兴趣盎然，眼睛发亮。这一环节大大调动了学生的生活积累，激活了学生的思维。学生们快乐地学会了“踢足球”、“打篮球”、“跳高”、“跑步”“拔河”等体育词语。在教学《菜园里》一课时，我利用多媒体再现菜园图，创设一种卡车

6、开进菜园的情境。教室里摆放着各种蔬菜和相应的词卡，让学生下车摸一摸、看一看这些蔬菜，认一认词卡，最后把蔬菜和词卡对号入座。这一节课，学生在愉快的氛围中掌握了知识。正是老师充分利用生活识字的大舞台，巧妙地创设生活情境，从而激发了学生浓厚的学习热情，使冗繁枯燥的识字学习充满了生命与活力，从而使学生达到大量识字而又不滋生抵触情绪的目标。2、演练情境——助理解生动的东西最容易引起感官的感知，这在低年级小朋友身上特别明显。因此，低年级的老师不能简单的把自己对教材的理解全盘托给学生，而应该根据教学的需要和学生的实际，合理选

7、取素材，创设快乐的演练情境，以加深学生对课文知识的理解。如我在教学二年级上册《从现在开始》，在体会“猫头鹰当了‘万兽之王’后带来的变化”问题时，我是这样引导孩子学习“神气十足”、“议论纷纷”和“叫苦连天”的。伴随着《森林狂想曲》，我惟妙惟肖地扮演起‘万兽之王’——狮子。在我的感染牵引下，学生兴趣盎然地走进了森林当起了小动物。师：猫头鹰是怎么下令的？生：神气十足。师：谁来做个“神气十足”的样子？（生表演）师：哪只猫头鹰来神气十足地向大家下令？……师：在座的小动物们，听了猫头鹰的命令，你有什么想法？生：晚上不睡觉怎

8、么行呀？5生：晚上到处黑漆漆的，到哪儿活动呢？……师：咱们都在发表自己的看法，能从文中找出个词来形容吗？生：议论纷纷。师：终于熬过了白天不睡觉，晚上出来活动的日子，你有什么感觉？生：累死我了！生：这日子真苦啊！……师：你说你苦，我喊我累，找个词语形容。生：叫苦连天。在已有的感情积累下，我邀请了部分小动物上台表演，学生表演得活灵活现，恰到好处。创设这样的演练情境，不仅使孩子们理解了“神气