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1、中学语文教师论文——实验教材(双册)听札记武汉市育才小学屈小青之一“不提问怎么读呢”这是一年级下册《月亮的心愿》一的部分实录师:读文,你有什么感受?生:珍珍很孝敬妈妈师:从哪些地方感到珍珍很孝敬妈妈?关心妈妈?找到有关的句子读一读生:她不去春游了师:她为什么不去春游了?她想干什么?……还有一些老师的问题:此时窗外的月亮会怎么想呢?明天下雨意味着什么呢?你能理解月亮的心愿吗?……这不像是一年级的,像中高年级的文分析一年级的要引导学生多读书,有没有需要理解的呢?有,那就是要读出作者写这些话含着的感情孩子刚刚认了十几个生字,读一遍就要谈出自己的感受,多难为孩子啊
2、执教老师说:“但是学生说得出”,有个别学生说得出,大多数孩子呢?他们能把文读通就不错了,过高的要求只会令他们望而却步想想我们,如果一篇文章有十几个生字,比较深,能读一遍就有感受吗?何况小孩子呢?不要用那些无用的分析磨灭孩子爱读书的天性了那位老师不解地问:“那不提问,怎么读呢?”不提问就不知道怎么指导读书了,确实是一部分老师中存在的问题另外还有一部分年轻的老师没有以前分析的老框框,但是怎么读,却很模糊,文都是泛泛读读,这样又走了另一个极端“最重要的是指导学生把文读正确、读通顺、读流利,最好能读出感情还有一个重要任务:认字学词,积累语言此外,还要培养读书习惯,
3、习得初步的读书方法,体现正确价值观的引导一年级的阅读教学,要结合对少量词和句的理解,体现由读正确——读通顺——读出感情的指导过程和学生练读的过程”崔老师的这段话对我们实验教师应该很有启发下面我想以实验教材二年级下册《假如你在野外迷了路》一为例谈谈在教学中以读书为主线的阅读过程怎样进行一读,读正确首先教师创设了一个故事情境,“小熊维尼迷路了,它家就在北方小朋友,你们愿意帮助它吗?”熟悉的动画片中的主角和帮助别人的快乐激发了学生的阅读兴趣学生饶有兴致地自由读文,碰到不认识的字请拼音朋友帮忙拼一拼,多读几遍然后在四人小组里互相读文,正音这个环节的读书主要是读正确
4、,字音读准,不掉字,不添字二读,读通顺教师是这样引导学生读的:“文中编辑叔叔阿姨给我们介绍了哪些像指南针一样能辨别方向的好朋友呢?默读文,思考然后最喜欢哪个好朋友就找到相关的段落多读几遍,再读给小组同学听这一次读,学生对文有了一个整体的感知,并互相读自己喜欢的段落,直至把文读通顺,流畅三读,读懂就是要读出对语言文字的感悟,对文章的理解,虽然是低年级,这一步必不可少,否则就会走入泛泛读读的误区这一步不是分析文,而是根据文具体情况,用生动有趣的形式帮助学生去感悟语言看这位老师怎样引导学生读懂文的:“文读顺了,现在能帮维尼找着回家的路吗?”老师这里有一幅图,中午
5、的太阳当空照,谁找一找维尼的家在哪个方向?语言文字化作生动的图画帮助学生理解了文“老师现在就是维尼熊,谁告诉我怎么回家呀?”学生兴致勃勃,争着告诉维尼熊怎样根据太阳和树影找到北方文的语言在这样的交际运用中化成了学生自己的语言,学生真正读懂了文四读,读出感情在读懂文的基础上,指导学生读好文,读出感情,学生在前面大量的语言实践活动中获得了情感体验,对文有了自己的感悟,便能逐渐读出感情并熟读成诵这位老师是这样推波助澜,把学生的感情推向高潮的:“我们的维尼终到家了,它给我们的太阳公公写了赞歌,我们拍手唱一唱:太阳公公住半空,东西南北都精通,中午它就指南北,早晚靠它
6、辨西东,要是迷路别害怕,看看太阳老公公再读文,学生的情感体验应该又有提升读出感情就是发自心的独特体验了之三“我不知道哪个是周总理了《难忘的泼水节》学生读得入情入境,是很不易的这样的文对现在二年级的学生一般说很难有学习的兴趣,堂能达到这个效果,很重要的一个原因,教师的情感投入,教师的情感感染了学生,使学生逐步走近周总理这一片段:“周总理真的了,同学们看见了吗?老师把周总理请到我们的堂(出示挂图),你能说说他的穿着吗?”“在文中找到相关的句子勾画出读一读”学生反复读,读通顺“当你看到周总理这一身打扮,有什么感觉,如果你就是傣族人民,你看到周总理这身打扮有什么感
7、觉?”生:周总理穿的是傣族的衣服生:如果不看这篇文,我就不知道哪个是周总理了师:是啊,周总理穿着打扮和傣族人民一模一样,和傣族人民融为一体了他不仅跟大家打招呼,而且一起和大家欢快地舞蹈谁再读读这段话教师的语言贴近学生,满怀激情,富有感染力,善抓住学生发言中的精彩点推波助澜,学生读书的热情能不高吗?现在不少低段的老师都知道重视朗读,但是怎样读进去,怎样读好,心中没底,只是翻覆去读几遍就完事了,不知道怎样引导学生深入读文,开启学生思维的大门这位老师很会引导学生读进去,学生读通了周总理外貌描写的句子,老师没有停留在这一浅层次的阅读上,“当你看到周总理这一身打扮,
8、有什么感觉?”巧妙一问,把学生置身到泼水的人群中了,激起学生思维的
