情境教学有效设问策略研究

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1、·探索实践·课改前沿情境教学有效设问策略研究周玉明(浙江省富阳市第二中学，浙江富阳311400)摘要：教师在教学中应精心选择教学材料，巧妙安排教学结构，科学设计教学过程和形式，让学生置身于问题情境之中，培养学生的问题意识，而有效设问是情境教学的一个重要环节，本文阐述了问题情境创设过程中情境问题化和问题系列化这两个阶段的设问策略。关键词：情境教学；有效设问；教学策略；化学教学文章编号：1005–6629(2015)1–0038–03中图分类号：G633.8文献标识码：B情境，即情况环境，是由外界、事物和人物关系等题之间的内在联系、逻辑顺序、问题

2、的跨度等要素。一因素构成的某种具体的境地。在教学中，教师要注意巧般来说，在新授课中设置问题的跨度宜小，而在复习课妙“存疑”，将“问号”组藏在情境中，学起于思，思源中宜大。于疑问，疑解于问，创设问题情境，是培养学生问题意[课堂实录片断]“平衡综合应用”复习课例识，开拓学生思维和提高学生创新能力的重要途径。“设在“平衡综合应用”复习课例中，我们设置了以下问问”，即设置问题，这是科学探究的起点，设问是课堂题：化学中常有“以强制弱”原理，如强氧化性物质制弱教学中的重要组成部分，是反馈信息的重要手段，影响氧化性物质、强酸制弱酸等。情境教学效果的因素很多

3、，但有效设问是其中一个重问题1：工业上可用钠与氯化钾反应来制单质钾，请要因素。根据教学目标和教学内容，教师在课堂教学中比较钠与钾的还原性，思考能发生的原因是什么？精心设计问题的呈现顺序，在知识衔接处，它能打开学问题2：硫酸钡比碳酸钡难溶，我们能否用相应的生的思维通道，使教学过程顺畅有效；在授课过程中，方法使硫酸钡向碳酸钡转化？从不同的角度来设计问题，或者把一个跨度较大的问通过上述两个问题，实现相应的跨越。培养学生题分解成若干个逻辑结构关系递进的小问题，能减少的思维具有一定的跳跃性，注重知识“面”上的相互联问题的难度，有利于教学难点的有效突破，

4、因而创设课系，灵活地处理问题。堂有效问题的策略显得很重要。从课堂教学问题的生其次，问题的设置应由易到难、由小到大、由简到成、实施过程来看，它一般遵循以下的一个链条：确定繁、由具体到抽象、由已知到未知，步步推进，层层深教学目标——创设问题情境——情境问题化——问题入，逐渐接近问题的本质，实现设问过程的“梯度”。逐系列化——反馈。从上述问题生成链来看，确定目标、步建立知识系统，培养知识的迁移能力。创设情境是前提，情境问题化和问题系列化才是形成[课堂实录片断]“苯酚的性质”复习课例有效设问的核心环节。教师提问：请同学们们回忆，苯酚具有哪些性质？1情

5、境问题化的设问策略学生回答：苯酚常温下难溶于水，到65℃以上能与“问题”是个人不能用已有的知识经验直接加以水以任意比互溶；化学性质具有酸性、能与溴水反应、[1]处理并感到疑难的情境。课堂教学中问题涉及的范能与氯化铁发生显色反应、与甲醛发生缩聚反应等等。围非常广泛，问题的种类纷繁复杂，问题的解决需要进教师在课堂上再进行整理……行一系列复杂的认知操作。而要实现问题的解决，首先[课堂观察与记录]学生对问题反应不灵敏。要了解教学中问题呈现的特点，理解问题的表层和深层[改进]背景呈现“2011年6月4日23时左右，一意义，识别问题的性质。根据问题的明确

6、程度，可以分辆载有化学品苯酚的罐装车在建德市发生交通事故，导为界定清晰的问题和界定含糊的问题。情境问题化是致部分苯酚泄漏并随地表水流入新安江中。指情境用问题来描述，“情境-问题”式教学是指在教问题1：结合化学知识，对现场污染源可实施哪些过程中由情境引发问题，以情境为贯穿教学任务与活动应急处理方案？的主线。问题2：对被污染的水体有哪些定性、定量的测定在情境问题化的过程中，要考虑问题的切入点，问方法？·38·化学教学2015年第1期·探索实践··探索实践·课改前沿问题3：上述处置方案中体现了苯酚的哪些性质？知识。……问题2：在蒸馏水中加入少量下列

7、物质：氯化钠、硝[教学反思]通过”新安江苯酚污染事件”的真实事酸钾、氯化铝、碳酸钠，水的电离平衡是否发生移动，如件的背景呈现，极大地调动了学生学习苯酚的热情，再通何移动？——认知冲突。过递进式的设问，原来的沉闷课堂变得鲜活起来，顺畅问题3：为什么加入少量碳酸钠，可促进水的电地达成了本节课的知识目标。离，而氯化钠则不能促进水的电离？其本质原因是什一般来说，在教学内容既定的情况下，越新颖的背么？——新知识的雏形。景材料越能吸引学生的注意力，也就越能激发学生的问题4：什么叫盐类水解，其实质是什么？——形成兴趣和积极探究的心理。设计问题时一定要选取新

8、颖“水解”知识。的背景材料，即使是老问题也要不断更新材料给学生教材是根据学生的知识结构、认知规律、学科特耳目一新的感觉，这一点对与生产、生活联系很紧密的点等对知识进