浅谈在课堂中如何运用教学评价语言

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1、浅谈在课堂中如何运用教学评价语言洪湖市第二小学杨斌德国教育家第斯多惠说：“教学艺术的本质不是传授，而在于激励、唤醒、鼓励。”可见教师的语言是否得当对孩子的成长很重要，尤其是教师的评价语言就更加举足轻重了。教师平日在课堂上经常使用评价语言，而这些评价又是惊人的相似。仅仅是为了评价而评价。随着新课程理念的不断深入，我们都意识到评价的重要性，却又总是走不出传统的为评价而评价的模式。如果一个教师能科学的艺术的运用好课堂评价语言，必然会对教学起到极大的促进作用，让学生保持持续的学习热情和明确的学习方向。下面，我就如何在课堂上运用好评价语言谈以下几个方面的问题。一、评价语言要形式多样，不单一化。在教

2、学中，有的教师认为评价就是口头表扬，这种认识是不全面的。通过积极的评价，可以增强学生的信心，提高自我肯定度，激起进一步学习的兴趣；适当的否定评价往往能引起学生一定的焦虑感，能使学生更加勤奋努力。从正反两个方面进行激励，增加发展的积极性和主动性。而且，评价语言不只局限于有声语言，无声语言同样具有魅力。课堂中因为评价针对人、事、物都是多样的，从而评价的方式也应该是灵活多样的。教师可用语言、爱抚、微笑、手式等等对学生进行评价，把自己的赏识及鼓励传达给学生，以自己的真情实意去感染学生，学生才能兴趣盎然，畅所欲言，课堂才会更加精彩。如：巡视学生自主答题时，发现多种解法，可以靠近身，用心地去聆听学生

3、讲道理；讲得条理清晰思路明确，可以毫不吝啬的翘起大拇指表示赞许；表现不自信时，可以给学生一个真诚的微笑或鼓励的眼神，或说相信你能行……教师用自己形式多样的行为，灵活地表达对学生的赞赏和鼓励，给予了学生更多的关注与支持，引发了学生的情感共鸣，激起了学生的再思考。它拉进了师生的距离，让学生从老师亲切多样的评价语言中感受到了关怀，感觉到了赏识，更感受到了那“无声胜有声”带来的动力。二、评价语言要生动，不模式化。在教学中，我们会经常听到“不错、你真棒、好极了、真了不起……”这些都是鼓励性语言，学生一听就懂，然而这些评价都过于形式主义化了，久而久之，学生就会感到枯燥乏味，毫无新意，无法调动学生学习

4、的积极性，从而失去评价应有的价值。学生更希望知道自己好在哪里，鼓励也不是一味的说好，而是应该肯定学生在某一方面的能力和性格，学生通过教师的评价对自己的优势有所认识，还能充分认清不足，而且针对不同成绩的学生采取不同的标准进行评价。如：“余迅同学回答得虽然不对，但他敢于发表自己的见解，这很好。”“你并没有仔细的思考，再好好想想。”“教学求一个数比另一个数多（或少）百分之几的百分数应用题时，大部分学生只能用一种方法解答，用多（或少）的数量÷单位‘1’的量=多（或少）的百分率；只有少数同学能用不同的方法解答。评价时，我们要针对不同的对象，选用不同的标准衡量学习效果，成绩优秀的要求用两种解法；中等

5、学生要用鼓励的评价语言：做的很正确，你能否换种思路来解答，好好想想，相信你能行，还可以给予提示；对于差生，能用一种方法解答就很不错：你做得很正确，说明你听懂了，有进步。”三、在评价过程中，不断发掘学生的闪光点。学习中，学生只要出力尽心了，我们都要诚心的为他们祝贺，真心地为他们高兴，不要吝啬鼓励性的词语，不要含混评价和挑错评价。课堂上“节外生枝”、“出格”行为只有在正确的引导下，才会绽放出五彩缤纷的花朵。如：“好，坐下吧”“不对”“很好”这种评价好不知道好在哪里，差不知道差在哪里，让学生迷失方向，评价的效果不能得到应有的体现。挑错评价结果只能让学生上课回答问题的学生越来越少，让学生越来越不

6、愿意参与探究等活动。作为学习的主体学生真正渴望得到的是教师公平、合理、正确的评价。当我们用准确、得体的评价语言真诚地、客观的、赏识学生的闪光点时，学生对自己下的结论是具有积极性的。只有这样才可以使学生真正感到身心的愉悦和获得成功的快乐体验。总之，新课堂中的评价语言不是姑息迁就，不是无地放矢，不是信口开河，而是一种爱。它能够点燃学生心中的希望之火，调动起学生学习的积极性，为学生一步步走向成功提供了充足的动力，从而使学生形成乐观、活泼、奋进、持久的学习品质，真正促进了学生全面、健康、快乐的成长！愿我们在新课堂中用好评价语言，用爱心去唤醒学生的心灵，用诚心赢得学生的信任，用耐心期待学生的进步…

7、…发挥课堂评价语言的真正作用，为我们的教育教学营造出一方和谐与融洽的真情空间！