个性化阅读让学生受益终生

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1、个性化阅读让学生受益终生瑞金二中刘月明在学生眼中，我不是个活跃的老师，我对快乐学习的理解跟现在的孩子不大一样，我以为文本本身就是深不见底的矿藏，慎独产生思想。阅读的过程就是快乐的。当我还是小学生时，就用各种各样的方式去获得阅读读本，或换，或借，或买。民间传说，神话故事，少年文艺，小小说等，格林童话，安徒生童话简直就是奇异的大餐，营养了我整个小学时代。凡是能见到的读物，我都如获至宝，有次借同学的成语故事书甚至都翻烂了，里面的插图和故事也帮我理解了成语的含义。破釜沉舟，死灰复燃，胸有成竹，请君入瓮．．．．．．这些成语如果是教师传授含义而不说明出处，我想不仅枯燥，而且

2、难以深记。而阅读的好处可以让自己在最少的时间获得最大的收益，这种收益是终生受用的，会真正的成为自己的血肉。现在的很多学生写作文缺少生动的词语，或没有生动的事例，或对事例的深意不能加以归结，很大程度上与不注重阅读的量，阅读方式的选择有关系。且不说对长篇名著不求甚解的读，仅仅是小篇故事，也有许多可供拓展的空间。但是，现在的学生获取信息的渠道实在是太多，太便捷了。上网一查，铺天盖地都是别人的“真知灼见”6，根本容不得你去思考。看了很多书评，影评之后，再去看那书就觉得差不多是那个样子，个性灵感的火花也随之湮灭了。阅读岂可替代？如瓢饮水，冷暖自知。别人的体验终究是别人的。

3、但是，教育的功利性又让学生们不敢放胆随性阅读，一切以考为中心，自己的体验要被修正为标准答案才能被认可，在这样的情况下，别人的，尤其是某些专家的阅读评价就成了放之四海皆准的称。我想一切围着考试而来的阅读必定会让人心生负担，这样的阅读也就成了题海战术的一种变脸。阅读伴随着人的终身，在阅读中能美化人的心灵，提高人的素养，是一个人精神成长的重要途径，因此阅读教学在语文教学中占有特别重要的地位。新课程标准对阅读有这样的阐述：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感情和思考，受到情感熏陶，获

4、得思想启迪，享受审美乐趣。”这就要求阅读教学要改变原有的被动接受式的学习方式，以及“以教师为中心”的传统阅读教学，建立起自主、探究、合作的学习方式。在新课程标准的指导以及自己对以往阅读教学不断反思的情况下，我尝试着从以下几方面进行阅读教学改革：一、努力为学生创设良好的阅读氛围。开学初，我动员学生们为班上捐一本以上适合中学生的课外书籍，做到人手一本，每周我安排了一节阅读课，交换看书，真正地把阅读时间还给学生，让每个学生成为阅读的主人，让学生用自己喜欢的方式用心自由阅读。读完后下节课让学生写一百字左右的读书心得，记录自己的阅读体会。安排学生（轮流）推荐一篇佳作（课本

5、内外均可），并陈述推荐理由。即使在课堂上，我也尽可能让学生多阅读6。很多教师在阅读课上喜欢喋喋不休的讲述课文背景、作者介绍、分析课文等等，把一个接一个的问题作为诱饵，让学生统一到教参的标准答案之中，教师的讲解完全代替了学生的自主活动，学生总是处于被动状态，一节课学生没多少时间去阅读。其实教师应千方百计地营造宽松的教学环境，给学生充分阅读的时间，让学生正确地读课文，在深入阅读时，要留有足够的时间让学生调动各种感官，读出感觉，读出味道，读出情趣。学生在良好的个性化阅读氛围中，会有“心理安全”和“心理自由”的感觉，于是才能积极的思考，去把握、分析和赏析课文，使阅读成为

6、个人化的行为，只有学生主动、自由地个性化阅读，才能在其中形成自己独特的阅读感受。二、引导学生学会质疑问难，鼓励他们大胆提问。学生在充分的阅读中一旦形成了自己的阅读感受后，自然会提出很多问题。巴尔扎克说过：“打开一切科学之门的钥匙毫无疑问地是问号”。问题是思维的向导，当一个人有了强烈的问题意识，就会激起求知的冲动性和思维的活跃性。因此，在阅读教学中我将改掉以解决阅读卷上关于文本的几个问题或老师提的问题为主的教学过程，重视引导学生学会质疑问难，鼓励他们大胆提问。同时注意引导他们由提一些不着边际、鸡毛蒜皮的问题过渡到围绕文章主要内容提一些有价值的问题。例如在教学《致女

7、儿的信》一文中，我引导学生从课文内容、作者写作目的、写法、重难句子、早恋现象、现代人的爱情观等方面提问，学生提出的问题很有价值。学完那篇文章，我还推荐他们阅读鲁迅的《伤逝》。学生感觉收获很大，围绕“爱情”这一主题还自创了很多佳作。6有了问题，学生自然会急于寻求问题的答案，这就充分调动了学生探求真知，继续学习的积极性。对于问题，不急于分析、解答，也不马上进入讨论中，而是让学生带着问题再进行阅读，“让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟”。当然，由于学生的个性特征、情感体验、家庭社会背景的不同，对同一事物自然会有不同的感受，因此我们要珍视学生独特的感受，让学

8、生能够尽情地发表自己的想