化学教学中关于学困生的转化

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1、化学教学中关于学困生的转化马莉陇东学院化学系2009级本科班（工作单位：镇原县曙光初级中学甘肃庆阳 744502）【内容摘要】：我国目前已实施九年制义务教育，任何适龄儿童、少年都有接受义务教育的权利。但是，由于我国的经济发展不平衡导致文化发展也存在较大差异，尤其是像我们这些落后的农村地区，学生的学习水平更是参差不齐。因此，减少学困生、转化学困生，是提高整体教学质量的重要内容，也是提高全民科学素养的重要手段。【关键词】：学困生、成因、类型、转化措施面向全体学生进行教育教学，是我们每一位教育工作者义不容辞的责任和义务。但在全体学生中，有一个群体即“学困生”群体。这些学生学习习惯教差，学习

2、成绩相对偏低，比较自由散漫。如果教师不能及时对这些学生做好帮扶和转化工作，对提高学生的整体素质和学科成绩，都将起到不利的影响，更不要说提高全民的科学素养了。因此，在初中化学教学中如何做好学困生的转化工作，是每个化学教师都必须要重视的问题。下面我结合初中化学教学，谈谈自己在这方面的体会。一、形成化学学困生的原因所谓学困生是指智力正常，但学习存在相当困难，学习成绩相对偏低的一部分学生。究其原因大致有：1、家庭原因形成学困生的家庭原因：一是家庭不和睦，缺乏正确的父母之爱，影响学习。有的家庭不和睦，父母离异，继父母对子女的斥责、打骂多于鼓励，不尊重子女的人格和自尊心。子女考试成绩差时，作父母

3、的不是认真地分析具体情况，公正地评价他们，鼓励他们在原有的基础上得以提高，而是挖苦、责骂，这就使学生感到家庭没有温暖，没有心思学习。二是有些家长教育方法不当，用打骂使孩子成才。学生学习成绩稍差或犯了什么小错误，不问青红皂白，一顿棍捧了事。谁知这样恰恰会使学生失去羞耻心和上进心，并产生逆反心理，学习志趣转移，对自己的差距习以为常。三是农村中学留守儿童居多，父母不在身边，实际的监护人对学生的学习不重视，导致好多学生学习兴趣不高，自由散漫，厌学等现象日夜巨增。2、社会原因现实存在的脑体倒挂，分配不公，知识贬值的现象，犹如一股射线，辐射到学校这块净土上，商品经济的迅猛发展，使就业途径与文化层

4、次的高低无直接联系，社会分配不能体现学而优则富的原则，以及大学生不包分配等国家政策上的新情况，使不少学生的学习后劲不足，导致教育无法产生磁性效应。3、学校原因5 教育思想不够端正。我国目前教育改革的趋势是：把实施素质教育，作为化学教育改革的方向，以提高全民的科学素养为最高目标。但是，升学考试的指挥棒依然左右着基础教育，以考试分数为主线的评价标准的质量观，使得教育工作者在教育过程只注重升学率，注重尖子生的培养，而轻视所谓“无指望”的学生。课内满堂灌，课后搞题海，违背大脑兴奋——抑制的规律，使学生厌学。同时教学要求偏高、偏难、偏深，脱离大多数学生的实际，以致一部分学生丧失学习信心。这种教

5、育教学的陈旧观念，不仅压抑了教师的创造力，也扼杀了学生的个性，割裂了人才培养与社会主义建设需要的内在统一。    4、学科原因首先，化学被称为“理科中的文科”，要学好化学，理解和记忆缺一不可。理解了但没记住，或死记硬背但不理解，都不可能学好化学，也不可能考出好成绩。其次，化学学科的连贯性极强，一环紧扣一环，开头没学好，中间就学不好，中间没学好，后面就学不了，所以一旦形成某个薄弱知识点，后面的学习就很困难了。三是化学学科内容比较抽象，像原子，分子都是一些看不见，摸不着的东西，客观上给学生造成了“很难学”，进而出现厌学的倾向。二、化学学困生的类型及表现1、暂时较差型。这类学生以性格外向者

6、居多，其智商不低甚至很聪明，反应快，接受能力强，动手能力也很强，但在学习上用的时间较少。2、偏科型。斯拉维娜早在一九五三年就指出有一些学生能够较好地完成一些课业，而对另一些课业感到困难。这类学生并非智商低下，也并不是所有学科都学不好。而由于化学教师的个人素质和个人魅力原因导致学生对化学不感兴趣，也可能由于学习方法不对头，总之他们不喜欢化学，甚至放弃学化学。3、能力不足型。这类学生逻辑思维能力、计算能力及语言表达能力都比较差，但学习态度、学习习惯较好，意志较强，勤奋坚韧。4、动力不足型。他们的能力水平基本属中等或偏上，但学习态度、习惯、意志等明显低于第三类学生，因学习动力不足而导致能学

7、但不想学。5、整体困难型。这类学生智商、情商都很低，能力和个性发展明显低于其他学生。他们在低年级阶段持续较长时间的学习困难，知识障碍累积太多。同时，由于长期的学业失败而造成自卑心理，导致缺乏自信，丧失学习兴趣和动机。三、化学学困生的转化措施由于形成原因的多样性导致化学学困生有不同的类型，因而我们不能把所有学困生都简单归结为“懒惰”、“贪玩”或“脑子笨”。教学中应根据不同学困生的特点及产生原因，进行有针对性的帮助和教育，对症下药才有可能取得理想的转化效果。1