反思篇一节公开课的启示

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1、教师天地一节公开课的启示莱阳市实验中学石晓庆上学期为了参加“全国中小学电视优质课展示活动”的评选，我有幸参加了学校组织的“和谐高效示范课”的汇报活动，探究实施课堂教学的有效教学途径。备课的前前后后以及讲课的过程，给我很深的触动，让我对当前的语文教学产生了许多的思考：语文课到底要教什么？课堂上老师到底应该怎么教？老师要不要充实自己的知识体系？我从事语文教学工作已经二十多年了。可是印象中——不管是自己初中时的语文学习，还是毕业后的语文教学；不管是本色的课堂教学，还是公开课的教学演示，诗歌欣赏课大都这样一种模式：课堂上先领

2、着学生读一读，简单地说说意思，然后就是让学生背，最后背过了或者记住重点句就行了。这样的教学模式，在小学阶段或初中阶段的低年级，为了语言积累，很实用。可是到了初中高年级，学生的阅读欣赏能力亟需提高，面临着与高中语文学习的衔接，还运用这样的教学模式样能行吗？诗歌中优秀的语言要不要引领学生来欣赏？对此老师们有着不同的认识。有的老师认为诗歌教学应以读为主，只要读会就行了；有的老师则赞同我的看法。语文新课标中关于阅读教学规定：要引领学生“品味作品中富于表现力的语言”。诗歌是语言的艺术。诗歌的语言具有浓烈的抒情性、高度的概括性、

3、鲜明的形象性、和谐的音乐性。杜甫的《茅屋为秋风所破歌》中蕴含着诗人深厚的忧国忧民之情，而学生要很好的理解这种感情，品味诗歌语言就是学生一个不能避开的学习任务。诗人杜甫相当重视语言的锤炼，已经达到“为人性癖耽佳句，语不惊人死不休”的程度，他的语言本身就蕴含着相当丰富的内容。因此，我认为下功夫引领学生品味诗歌的语言，既是语文教学改革的需要，也是本堂诗歌欣赏课中的教学重点，还是提高学生遣词造句能力的主要手段。苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世

4、界中，这种需要特别强烈。”新课标的理念也是“以学生为本”，“一切为了学生的发展”。教学中，教师作为课堂的主导者，应激活学生思维，启发他们积极地思考。作为教材的使用者、开发者，教师要为学生的思维松绑，大胆地鼓励他们对文本进行创新解读，引导学生自己去发现、研究和探索，培养他们的创新精神。在这样的思想指导下，我在教授这堂课时，注重创设和谐、平等的课堂氛围，充分调动学生强烈的求知欲望，鼓励他们带着作者的情感来理解诗歌语言蕴含的丰富感情。和谐热烈的气氛，适时恰当的鼓励，学生的思维被完全激活，他们争先恐后地发言。例如，在赏析诗歌

5、语言时，有学生这样回答：“我认为‘归来倚杖自叹息’中的‘自’写得很好，写出了作者的孤独、无助，表现了当时人们之间感情淡薄，社会风气不好”。太精彩了！！我一听，热烈地为这名学生鼓掌。尽管学生的语言表达不够准确，可是这个问题对初三学生来说难度不小。预设问题时，我就考虑到学生难以理解而放弃，未曾想竟然被学生自己探究出来。还有一名学生在回答我预设的问题“杜甫为什么而叹息”时，竟产生了这样的答案：“他叹息自己年纪大，没有本事，无力解决这种状况”。多么深刻的理解！！理解这个问题需要联系杜甫远大的政治抱负、一生的坎坷遭遇以及写这首

6、诗歌的写作背景来思考。联系如此广泛的问题，本来打算由教师重点讲解，最后竟被学生自己分析出来。由此可见，学生的创造力是多么巨大！只要我们老师重视并且善于激发学生的思维，他们就会主动地去发现、去探究，他们的思维就会碰撞出智慧的火花，这样的精彩就会经常充满我们的课堂！“打铁先得自身硬”，一位老师要做到引领学生去发现、去探究，如果没有扎实的专业知识，专业技能，难！而要在课堂上做到得心应手、旁征博引、收放自如，如果没有深厚的文化功底，开阔的信息视野，更难！在讲授《茅屋为秋风所破歌》这首诗歌时，尽管我也早就知道杜甫的忧国忧民思想

7、，可老实地说，只是一知半解，浅尝辄止。诗歌中到底蕴含了诗人怎样丰富的复杂的内心情感？他的忧国忧民的思想到底表现在何处？为什么忧国忧民一直是杜甫诗歌的主要内容？对于这些问题，我也回答不清。我知道自己的这碗水太浅，我的所谓“一桶水”，在今天看来远远满足不了学生的需要。于是带着问题，我查阅了很多的学习资料——杜甫远大的政治理想，杜甫穷困潦倒坎坷不幸的一生，杜甫诗歌创作与安史之乱的联系，杜甫诗歌蕴含的思想感情，杜甫诗歌的语言特点……这一番学习下来之后，我感觉自己大长见识，受益匪浅。我深深地感受到教师的博学多才是多么的重要！教

8、学相长，厚积才能薄发，在传授知识的过程中，教师不应该只有“一桶水”，而应该是“一潭活水”，难怪新课标要求老师要“更新知识，不断提高自身的综合素养”。“问渠那得清如许，为有源头活水来”朱熹的这两句诗，恰恰是对我们教师自身素养的要求。一节公开课不仅锻炼了我许多，也让我感受颇多。作为老师到底应该怎样对待教材？应该怎样完成教学任务？这些问题都值得我们去