强化校本培训促进教师专业发展

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1、强化校本培训促进教师专业发展《国家中长期教育改革和发展规划纲要》提出，我国教师队伍建设的目标是严格教师资质，提升教师素质，努力造就一支师德高尚、业务精湛、结构合理、充满活力的高素质专业化教师队伍。温家宝2010年7月13日在全教会上讲话中强调：“如果说教育是国家发展的基石，教师就是奠基者。有好的教师，才有可能有好的教育。”“必须看到，我国教师整体素质亟待提高，教师的地位有待加强，教师管理机制需要完善。能否造就一支师德高尚、业务精湛、结构合理，充满活力的高素质专业化教师队伍，是我国教育发展中一项重要而紧迫任务。”本文将从回顾改革开发以来教师在职教育发展历程出发，

2、对校本教育的实质以及对教师专业发展的途径展开分析。一，改革开放以来教师在职教育发展的历程的简短回顾自1978年改革开放至今，我们国家的中小学教师在职教育从起步到逐渐走向完善，其间发生了很多发展和变化，尤其是从“八五”（1991-1995）至今的二十年的时间里。1，从学历补偿教育到学历提高教育　　学历补偿教育30按照我们教师任职资格，其最低限度是：小学教师具有中专学历，初中具有专科学历，高中具有本科学历。但刚刚实行改革开放的1978年，我们国家的中小学教师队伍的现实情况是：教师文化功底差，整体素质不高，不能适应新的教育教学形势的需要。因此学历补偿教育，实在是一种

3、无奈之举，根本目的在于提高教师的学历达标率，从而使知识能力欠缺的教师能够胜任教学工作。学历补偿教育主要集中在上个世纪的八十年代和九十年代的前中期，在一定程度上弥补了学历不合格教师的知识、开阔了教师们的视野。但在培养教师实际教学能力和情意等方面还是难有作为，加之实践中由于大部分学历补偿教育操作标准的降低，意义更加有限。（2）学历提高教育。因此在中小学教师学历达标率不断提高的现实状况下，一九九零年代中后期教师在职继续教育工作的重心开始从以学历补偿为主转向学历提高教育。本世纪初各地先后提高了新教师入职的学历要求，并鼓励广大教师参加高一层次学历教育。在正常情况下，学历

4、提高教育会提升教师的专业知能，两者有很高的相关性，但是，教师的专业知能不能与学历划等号。2，教师在职教育逐步制度化主要体现在（1）中小学教师进修列入制度。根据教育事业发展和教师队伍建设需要，国家将各级各类学校的教师都纳入了专业技术职务序列。（2）中小学教师教育课程的认定制度（3）中小学教师教育机构走向规范。3．教师在职教育走向校本（1）“校本”是教师在职教育发展的必然走向。30改革开放20多年来，中小学教师的学历补偿教育和学历提高教育基本上都是由高等学校和各级教师培训机构担任的。20年来，高等学校和各级教师培训机构在中小学教师培训中一直发挥着主要基地的作用。数

5、以万计的中小学教师在高等学校和教师培训机构通过教材教法过关、学历补偿教育和继续教育，中小学教师的整体素质有了明显提高，特别是绝大多数不具备合格学历的教师取得了合格证书或合格学历。但是随着中小学教师继续教育发展，以高等学校和教师培训机构为主要基地的教师培训也日益暴露出明显的弊端，主要表现在：培训课程的设置大多源于教师培训机构自身资源的考虑，与中小学教师教学实践存在着脱节；培训机构的培训面向所在地区的所有学校，无法兼顾学校与学校之间、教师与教师之间的差异，难以完全满足个别学校与个别教师的特殊需要。这些弊端的存在，制约着中小学教师培训质量和效益的提高。于是，一种新型

6、的教师在职教育模式——校本教育，开始呈现。一些学者认为学校既是学生的学习场所，也是教师的发展场所，提出：每一学校都应将教师的继续教育视为任务的一个必要部分，要把教师教育渗透到教师真实的教育环境和过程中。以上海为例，上海在20世纪90年代中后期提出“中小学自培基地”的概念。所谓“自培基地”是指相对培训机构的培训而言的，由中小学自己组织实施的一种有计划的培训，能够自培且符合有关条件的中小学校被称为自培基地。30相对于培训院校“集中脱产培训”形式而言的“校本培训”、“校本教育”，在我国教师在职教育领域里得到广泛的关注与实践。这种教师在职教育方式，有效地缓解了培训资源

7、不足、培训经费缺乏和受训者间的矛盾；它使得学校可以根据自身实际，灵活安排培训时间、培训内容，增强了培训的针对性和实效性，促进了教育理论与课堂教学实践的结合。事实上，20世纪90年代后期，校本培训在我们国家很多地区兴起，被列入了许多省市教育行政部门制定的中小学教师培训计划。它的出现是我国基础教育改革和发展的客观要求，也是中小学教师继续教育深入发展的必然结果。“以校为本”并不是排斥有关的理论和专家的指导，而是在专家、理论工作者和教研员等人员的指导下，“物化”先进的教育理论，及时对教师的教学进行诊断与评价、研究与分析；其主要方式不是把眼光盯在外出学习上，而是提倡“学

8、校即研究中心”，“教室即研究室”，“教