校本培训是促进教师专业发展

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1、校本培训是促进教师专业发展，不断提升教师整体素质的必由之路。因此，学校管理工作的着眼点就应把教师培训工作抓实抓细，因为抓住了教师培训这一根本，就是抓住了办学的主动脉。通过几年来的校本培训可以看出，铸就雄厚不竭的教师资源靠的是不懈而务实的校本培训。学校要抓住校本培训这一关键，立足实际，找准培训的切入点，挖掘深层次的培训内容，遵循校本培训具有的灵活性、新颖性、前瞻性、实用性等原则，制定符合本校实际的培训内容加以实践通过全员化、全方位、广角度的培训，倾力打造一支知识结构多元化，业务素质精良的师资队伍。我校一直把校本培训作为重点工作，从培训内容、实施、评价和管理等方面，学校已

2、经组织了多层面、多形式的培训活动，初步取得了一些成效，同时也引发了很多思考。　　（一）学科教学的反思性培训模式　　“反思性”模式是目前国际上流行教师培养模式的一种，它主张教师的成长应该培植起“反思”的意识，不断反思自己的教育教学理念与行为，不断自我调整、自我建构，从而获得持续不断的专业成长。这种培养模式正逐渐成为国际教师教育的主流。“反思性”培训模式，是研究性学习的有效方式，是指教师在自我学习、自主学习的基础上，用教育科学研究的方式，对自己和他人的教学活动的过程、结果，进行分析、相互交流，主动地获取知识、应用知识并解决实际问题，提高自身的教学能力的一种培训方式。   

3、“反思性”培训模式，作为教师新课程标准校本培训的一种模式，不仅是可行的，而且在实践中具有很重要的意义。有利于改进教师的教育教学行为。教育教学是实践性很强的工作。教育教学不仅需要知识，更需要能力，有知识形成能力，一个内化的过程，这个过程离不开教师自身有目的的教育教学实践活动，以及对过去教育教学实践的反思；“反思性”培训模式以问题为中心，选题符合学校发展的需要和教师教学工作的需要，把问题置于教育教学实践的情境中，使教师在解决问题的过程中，利用自己已有的知识去感悟和体验，进而促进教师业务能力的不断提高。有利于树立科学先进的教育观，解决教师教学观念与教学行为的脱节问题。“反思

4、性”培训要求教师广泛搜集材料，寻求改进教育教学行为的理论依据，教师有机会接触到更多的新观念，新思想，这些新观念思想必须与教师原有的观念思想发生冲突和碰撞，使教师的教育观念发生变化，为实施科学的教学行为创造了先决条件。更有利于实现研究与实践的统一，造就一支高素质的教师队伍。我们分学科由专家、教研员、学校领导、骨干教师做主持人，进行学科讲座及教师学科教学工作的个人总结交流，就是借鉴这种模式进行反思性培训，重点是“自我诘难”提出问题，主持人汇总，小组分散讨论，全员集中研讨，使个体认识在交流中提高，策略在交流中创生。　　（二）以互动交流式为主的校本培训模式　　校本培训较成功的

5、经验和亮点就是互动交流式培训。教师们普遍认为最佳的培训方式是互动交流式培训。原因：1、教师都有表达想法并获得建设性反馈的诸多机会；2、教师都有讨论与他们日常工作和教学直接相关的话题的充足时间；3、确保有每位教师都发表看法和主张的机会；4、鼓励发表不同意见；通过交流，教师对一些问题有了更深的理解。因此，我们经常采用以互动交流式培训为主的培训模式。学校领导与学科教师，围绕着《纲要》、《课程标准》和新教材的主体内容，通过创设情景、设置具体的重点问题、引导培训教师在主体活动中展示自己的理念和经验，进行深化研讨。学校在学科教学中，组织教师共同观摩示范课、研讨课，再由执教者现场说

6、课之后分组评课，再全体集中，小组推举代表发言，大会交流研讨，有关人员做总结式讲座。这样从学科课堂教学实践入手，引发对《纲要》、《课程标准》、新教材的理解与把握，以模拟和案例教学的形式提高教师驾御新课程的能力。参与式场面激烈，教师与专家、培训者、同行直接对话，有了参与、民主、交流的真正体验。　　(三)科研课题与校本培训有机结合，做到“以研促训”。教科研是提高教师素质，培养高素质人才的一条捷径。“研究性学习”一直是我校教科研工作的课题，要提高培训的实效性，要真正提高教师实施素质教育的能力和水平，进行教育科研是非常重要的抓手。我校将校本培训与教育科研有机结合，使研究过程同时

7、成为培训过程，使教师提高教育科研能力的同时提高专业水平。“小学生研究性学习”是学生在教师的指导下，从实践中选择并确立研究小课题，用类似科学研究的方式，主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习方式。因此，这就需要培养研究型的教师。研究性学习适应教师的职业发展一切和职业特点，其本身就是提高培训效果的有益方式。研究性学习要围绕各种问题的提出和解决来开展学习活动，它呈现一种开放的学习情境，非常有利于沟通交流，有利于调动学生的积极性。有利于激发形式的研究意识，提高研究能力，从而改变传统的培训方式的多方面的弊端。科研课题与校本培训有机结合，是我们正在探索的研训一